林英

摘要：從教育生態(tài)學(xué)的含義出發(fā)，分析教育生態(tài)學(xué)對(duì)高職教育的普適性，介紹五年制高職結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題以教育生態(tài)學(xué)的視角從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理方式、師資等角度探討如何優(yōu)化五年制高職結(jié)構(gòu)的對(duì)策。

Abstract： Based on the meaning of educational ecology， this paper analyzes the universality of educational ecology to the higher vocational education， introduces the present situation and existing problems of the structure of five-year higher vocational education， and discusses the countermeasures to optimize the structure of five-year higher vocational education from the perspective of training objectives， curriculum setting， management way， teachers team on the basis of educational ecology.

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；五年制高職；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

Key words： educational ecology；five-year higher vocational education；structural optimization

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）33-0160-02

0 引言

“十八大”明確提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育已引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，尤其是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化更是成為高職院校亟待解決的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）等政策文件中提到中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)條件等方面要加強(qiáng)銜接，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。因此，應(yīng)用科學(xué)的教育生態(tài)學(xué)理念，立足當(dāng)下職業(yè)教育的實(shí)際，探討五年制高職結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略，使職業(yè)教育成功走向可持續(xù)發(fā)展的道路變得尤為迫切。

1 教育生態(tài)學(xué)的含義及對(duì)高職教育的普適性。

生態(tài)學(xué)（eeology）一詞源于希臘語(yǔ)Oekolog，是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。1976年，美國(guó)教育家克雷明（L.A.Cremin）首先提出“教育生態(tài)學(xué)”（eeolo of edueation）概念，為教育科學(xué)研究打開(kāi)了新的視角。它是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門(mén)學(xué)科。

在教育生態(tài)學(xué)視閾下研究高職教育，就要做到把教育置于整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中去研究，也就是說(shuō)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等因素和教育一樣都是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)分支部分，這些因素都會(huì)時(shí)刻影響教育的發(fā)展。這種現(xiàn)象用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)闡述就是：任何生態(tài)因子的發(fā)展都要與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生摩擦和聯(lián)系，所以教育必然就與社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等存在著信息交換的過(guò)程，這些社會(huì)要素，甚至可以成為制約和促進(jìn)教育發(fā)展的決定性因素。同時(shí)還應(yīng)考慮到教育系統(tǒng)內(nèi)各種因素間的互相作用，因此，教育生態(tài)學(xué)視角下的教育應(yīng)該注重通過(guò)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部和內(nèi)部的“作用”來(lái)研究人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)。

2 五年制高職結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)缺乏層階性

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?！币?guī)定了中職培養(yǎng)技能性人才，高職培養(yǎng)高端技能型人才，對(duì)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與規(guī)格提出了不同要求，體現(xiàn)兩級(jí)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。然而在現(xiàn)實(shí)中中高職的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)、系統(tǒng)、合理。中職教育偏重于學(xué)生實(shí)操技能的訓(xùn)練，輕理論、重實(shí)踐，而高職的起點(diǎn)要求更高，要求掌握更廣、更深的理論，以至于學(xué)生進(jìn)入高職后，難以適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活，也難以達(dá)到“理實(shí)并重”的高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求，不能很好地體現(xiàn)教育生態(tài)鏈的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置重復(fù)度高，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度低

中職和高職的課程體系的構(gòu)建沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)五年連續(xù)一貫性，尤其是采用獨(dú)立性學(xué)制結(jié)構(gòu)的高職院校，中高職構(gòu)建各自獨(dú)立的課程體系，各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，各自制定獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有從宏觀的角度統(tǒng)籌安排計(jì)劃中高職的教學(xué)，容易導(dǎo)致一些課程出現(xiàn)重復(fù)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)象，或者課程的相似度很高，有些課程甚至在中高職階段用的是同一本教材，沒(méi)有充分地體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，違背了教育生態(tài)學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)一體化”的科學(xué)原理。

2.3 文化通識(shí)課底子薄弱，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善

目前，中職在文化基礎(chǔ)課上普遍以“實(shí)用、夠用”為原則，對(duì)通識(shí)課的重視度不夠，容易造成中職生的人文素質(zhì)與知識(shí)素質(zhì)發(fā)展不平衡。而高職教育是從高等教育的原則要求出發(fā)，中職生到了高職階段往往難以適應(yīng)高職的要求，存在中高職知識(shí)結(jié)構(gòu)體系脫節(jié)的現(xiàn)象，很不利于有學(xué)生的進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，不符合教育生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理念。

2.4 中高職教學(xué)管理方式差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中職階段不管是教學(xué)上還是生活上都普遍采取較嚴(yán)格的封閉式和強(qiáng)制性管理，學(xué)生的自主管理能力較差，常是“踢皮球式”的教育，老師督促一下就動(dòng)一下。而進(jìn)入高職，往往采取開(kāi)放式的管理，老師從事事親為的“保姆式”的管理者一下子變成甩手掌柜，缺乏自主管理能力的中職生往往因管理方式棸變而難以適應(yīng)，變得茫然，缺乏老師的督促，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。endprint

2.5 中高職的教學(xué)設(shè)施設(shè)備結(jié)構(gòu)不均衡

五年制高職在高校教育生態(tài)鏈中地位弱化，五年制高職規(guī)模較小，影響有限，政府和學(xué)校本身對(duì)五年制高職的重視度還不夠，分配不均勻，如在對(duì)教育投入的政策上，五年制高職教育的經(jīng)費(fèi)分配比例上處于弱勢(shì)。開(kāi)辦中職往往是為了高職儲(chǔ)備生源，中職階段的辦學(xué)由于對(duì)高校的盈利貢獻(xiàn)較小，所以教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入往往較小，設(shè)施設(shè)備較缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生技能的訓(xùn)練與提升。高職階段因面臨就業(yè)市場(chǎng)的壓力，學(xué)生的技能訓(xùn)練不容忽視，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入往往比中職階段大很多，但也難以改變因中高職階段教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不均衡給學(xué)生帶來(lái)的技能脫節(jié)的學(xué)現(xiàn)象，影響學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。

3 教育生態(tài)學(xué)視野下如何優(yōu)化五年制高職的結(jié)構(gòu)

生態(tài)是指有機(jī)體或個(gè)人正在經(jīng)歷的或者與個(gè)體有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。有機(jī)體的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，如微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)。微系統(tǒng)可理解為學(xué)生，中間系統(tǒng)可理解為學(xué)校、老師，外部系統(tǒng)可指理解為社會(huì)、政府，這三者都是相輔相成、互成一體的。因此，針對(duì)五年制高職結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題從多個(gè)系統(tǒng)角度思考五年制高職結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是比較科學(xué)可靠的。

3.1 五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

要強(qiáng)化教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌規(guī)劃性。生態(tài)學(xué)原理告訴我們，生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子相互作用、相互影響，發(fā)揮整體效應(yīng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一種教育微觀生態(tài)，目標(biāo)的優(yōu)化必然需要各生態(tài)因子相互配合、相輔相成，充分發(fā)揮積極的功能。所以中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要作為一個(gè)整體來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，才利于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如構(gòu)建靈活的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。根據(jù)地方和院校的實(shí)際，靈活考慮采取“三二分段”或者“二三分段”的學(xué)制模式，統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)學(xué)制分段的培養(yǎng)目標(biāo)，做到有階梯型的遞進(jìn)，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為方向，在扎實(shí)中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識(shí)技能水平和綜合素質(zhì)。

3.2 五年制高職課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，要與企業(yè)的要求相結(jié)合，這就要求在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取上要與企業(yè)的崗位要求相匹配。因此，我們要從生態(tài)學(xué)世界觀一體化的高度來(lái)看待問(wèn)題，根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)地構(gòu)建整體性的課程體系，課程設(shè)置遵循由淺入深。如遵循五年一貫制的原則，“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”，制定中高職有效銜接的一體化教學(xué)計(jì)劃，既重基礎(chǔ)，又重發(fā)展，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要讓課程內(nèi)容具有延續(xù)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體一貫發(fā)展。

3.3 五年制高職管理上的優(yōu)化

在生態(tài)群體中，不同生態(tài)位的群體之間是相輔相成、互相促進(jìn)的，任何一種物種的變化都會(huì)通過(guò)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的變化而影響到其他物種的變化。政府、學(xué)校作為管理者和實(shí)施者，如果出現(xiàn)生態(tài)管理策略的的缺位，將會(huì)嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。因此，政府和學(xué)校都應(yīng)該更加重視五年制高職的健康發(fā)展，深入研究五年制高職的有效管理，積極解決普遍存在的中高職教育經(jīng)費(fèi)分配處于弱勢(shì)、中高職教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不足和不均衡、中高職管理方式銜接不科學(xué)、雙師型教師缺乏等問(wèn)題。如政府大力支持學(xué)校走出去、企業(yè)走進(jìn)來(lái)，校企合作，共同管理，走產(chǎn)學(xué)研共育人才的道路。

3.4 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師、學(xué)生都是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，相互影響，相互作用。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)生命力的關(guān)鍵因素。五年制高職對(duì)教師的素質(zhì)要求較全面，既要懂得技能，更要懂得如何傳達(dá)教授給學(xué)生，理論與技能間的轉(zhuǎn)化要做到應(yīng)變自如。因此，作為重要的生態(tài)因子，教師也要注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如增加與同事、同行間學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會(huì)，深入到基層、企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，構(gòu)建開(kāi)放的生態(tài)氛圍，不僅可以加強(qiáng)教師個(gè)人的發(fā)展，還能推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，教育生態(tài)學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，為五年制高職教育的研究打開(kāi)了一扇窗，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理處理好各因素之間的相互關(guān)系，利于從更新更全的角度詮釋五年制結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，利于五年制高職教育的和諧健康可持續(xù)發(fā)展。

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