尹慧琴

【摘 要】《中小學(xué)德育大綱》也指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！庇?，是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人功能有效融入的任務(wù)艱巨、意義重大、刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；育人功能；教育觀

一、樹(shù)立德育為先的大教育觀，提高育人功能融入意識(shí)

我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》明確指出，要堅(jiān)持德育為先?！吨行W(xué)德育大綱》也指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！苯逃蝿?shì)的發(fā)展，要求我們把德育工作放在學(xué)校工作首要地位。語(yǔ)文新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入育人功能，亦已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。能否在學(xué)科教學(xué)中融入德育，也是考核一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教師是否具有“以人發(fā)展為本”的教育理念的內(nèi)容之一。因此，在學(xué)科課堂教學(xué)中，我們站在《綱要》的高度上，充分理解立德樹(shù)人、德育融入等育人理念，加深對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。我們要用“讓學(xué)生知，讓學(xué)生信，更要讓學(xué)生行”的思路來(lái)梳理教學(xué)，我們?cè)傧到y(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)開(kāi)展育人功能融入的有效途徑、方法、方式的研究，是非常有必要，也是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究與探索。從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決自己在成長(zhǎng)中所遇到的制約自我發(fā)展的疑難和困惑，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)能用、有用、管用，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，成長(zhǎng)為一名具有積極生活態(tài)度、良好心理品質(zhì)、健全法律意識(shí)、敢于承擔(dān)責(zé)任、幸福陽(yáng)光的社會(huì)公民。

二、以育人功能融入為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)

1.深挖內(nèi)涵，有機(jī)結(jié)合

深入挖掘教材中的育人內(nèi)涵，使教材知識(shí)點(diǎn)與育人點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。奧古斯特·羅丹說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的教材不缺乏豐富的育人資源，而是需要自己挖掘這些“育人點(diǎn)”，語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是精心挑選出來(lái)的，或是抒情感人的故事，或是英雄豪邁的章節(jié)，或是尊老愛(ài)幼的橋段，或是愛(ài)國(guó)守家的詩(shī)詞，如果在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聲情并茂、圖文音頻的形式給學(xué)生講解展示出來(lái)，一般都能引起學(xué)生思想情感上的共鳴。所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

2.降低重心，適度分層

我們堅(jiān)持從學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為，學(xué)科育人價(jià)值的深入和深化要通過(guò)源于生活和學(xué)生的實(shí)際，才能到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這就需要教學(xué)降低重心，貼近實(shí)際生活。逐步深入，適度分層，使育人目標(biāo)具體化。在教材育人總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，要細(xì)化“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而具體化育人目標(biāo)，這有利于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)流程，發(fā)揮主渠道育人作用

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)育人要求

這里，我們強(qiáng)調(diào)課前延伸不是單純對(duì)教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行必要的搜集，是課堂探究的必要準(zhǔn)備。課內(nèi)探究要立足于教材的二次轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地使用教材。要明確哪些問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等。課后拓展要設(shè)計(jì)發(fā)散思維型、觀察思考型、實(shí)踐體驗(yàn)行型、調(diào)查研究型、遷移應(yīng)用型為主的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，為自己或幫助別人解決問(wèn)題，服務(wù)于他人，服務(wù)于社會(huì)。

2.奏好課堂“四部曲”，唱響育人主旋律

我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要走好“四部曲”，即：自主感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)整體感知；合作探究。通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)參與體驗(yàn)；走進(jìn)生活。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析辨識(shí)問(wèn)題；實(shí)踐平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐。在此步驟下，進(jìn)一步讓學(xué)科課堂充滿觀點(diǎn)、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

3.借助合作學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)育人目標(biāo)落實(shí)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”。同樣，“獨(dú)育而無(wú)效”，育人功能的融入更需要放在一個(gè)群體內(nèi)進(jìn)行。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)智慧共享，鍛煉學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義觀念，也能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們要注重合作小組建設(shè)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，重視教給學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)批判。這樣，在參與、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化。

四、延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)科育人的實(shí)效性

語(yǔ)文學(xué)科育人工作具有長(zhǎng)效性、持續(xù)性、漸進(jìn)性，僅僅靠課堂教學(xué)上的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能形成長(zhǎng)效機(jī)制。以社會(huì)實(shí)踐為載體，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生心靈，把課堂知識(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，內(nèi)化為真正的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活中到達(dá)知與行的統(tǒng)一，才能促使良好行為的形成，從而提高語(yǔ)文學(xué)科育人功能的實(shí)效性。社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)大課堂，其內(nèi)容十分豐富，形式多樣。要充分利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，以及班級(jí)的集體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如社區(qū)服務(wù)、參觀以及學(xué)科相關(guān)的研究性活動(dòng)等。充分挖掘這些實(shí)踐活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的育人資源和育人內(nèi)涵，并與課本知識(shí)相輔相成，形成有機(jī)整體。對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容和要考察的目標(biāo)，老師事前一定要明確指導(dǎo)，予以安置，才能達(dá)到預(yù)期的育人效果。