唐大香

【摘 要】學(xué)前教育的課程模式是幼兒認識世界、了解世界的基礎(chǔ)，同時也是兒童發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)鍵，在進行學(xué)前教育課程設(shè)置時應(yīng)當遵循科學(xué)合理的基本要求。本文在對我國學(xué)前教育課程模式進行研究中，提出了學(xué)前教育應(yīng)當尊重中國兒童的認知特點和學(xué)習特點，不應(yīng)一味照搬國外的教育方法這一觀點，并以中國兒童的特點為依托進行了符合中國幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】幼兒身心發(fā)展；學(xué)前教育；課程模式設(shè)計；課程開發(fā)

對于中國兒童來說，其在學(xué)齡前階段所開展的學(xué)前教育，可以在趣味性、寓教于樂等方面對外國教育體系有所借鑒，但是也需要對中國兒童特點有清醒的認知，從而使教育理念可以落地。在對教育環(huán)境的研究中，許多專家提出了中國兒童受到時代背景、家庭教育等影響較為強烈，因此在進行符合中國幼兒的課程模式設(shè)計時需要對兒童身心狀況、家長需求、社區(qū)資源等多方面進行綜合考量。

一、設(shè)置學(xué)前教育課程目標

學(xué)前教育的課程目標設(shè)置主要的任務(wù)在于對學(xué)前教育的目的和方向有清醒的認知。對于中國幼兒的學(xué)前教育來說，學(xué)前教育的課程目標在設(shè)置的過程中應(yīng)當把握幾個維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發(fā)展特點，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時，對一些自然事物也已經(jīng)有了初步的了解，其特征表現(xiàn)為對事物的敏感，因此對于這一時期的兒童，在進行課程目標制定時，應(yīng)當對其心理特點進行充分認知，并以此為根基制定“目標分類”，在課程的目標設(shè)置中，“目標分類”的特點體現(xiàn)在要素模式和認知領(lǐng)域。其中，要素模式主要應(yīng)當針對兒童的情感和心理動作等領(lǐng)域展開設(shè)計，要求課程模式應(yīng)當具備情感態(tài)度目標，而認知領(lǐng)域要保證知識、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經(jīng)驗當中，課程模式應(yīng)當有所側(cè)重，將課程目標落入到“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而使課程具備引導(dǎo)能力。例如在認識物體的學(xué)習中，課程內(nèi)容除了要具備符合兒童年齡階段的知識點，還應(yīng)該對兒童已經(jīng)掌握的知識進行分析，從而使二者互相結(jié)合，幫助兒童形成學(xué)習樂趣。

二、選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容

在學(xué)前教育的課程內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)當將課程內(nèi)容與生活世界相互結(jié)合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結(jié)合“我自己”、“我與自然”、“我與社會”作為角度展開內(nèi)容的設(shè)計。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認識自我，作為學(xué)前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長的重要主題，因此在課程內(nèi)容中，結(jié)合兒童認知階段的不同，可以適當加入如“我的樣貌”、“我的感覺”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內(nèi)容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺與感受；在“我與自然”這一內(nèi)容中，課程設(shè)計主要針對兒童自身和生活環(huán)境的關(guān)系進行展開討論，形成課程內(nèi)容，促進兒童形成進一步的認知。在設(shè)計時，課程內(nèi)容可以包括“活動課”和“知識課”兩個部分，知識課主要負責傳達“我”和“自然”之間的互動關(guān)系，例如兒童可以進行觀察和聆聽，活動課則主要負責探索自然和感受自然，例如通過觸摸、模仿來對生活中的事物進行了解。而“我與社會”這一部分則應(yīng)當將主要內(nèi)容集中在生活環(huán)境當中的社會構(gòu)成之中，課程內(nèi)容可以以家庭關(guān)系、社會關(guān)系為主要切入點，通過介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學(xué)”等使兒童對基本的社會關(guān)系有所了解。此外，還可以結(jié)合中國的國情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內(nèi)容。也可以介紹中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的來源，例如春節(jié)的故事、中秋節(jié)的故事，豐富兒童的認知領(lǐng)域。

三、設(shè)計學(xué)前教育的實施步驟

在學(xué)前教育的課程設(shè)計中，課程步驟的開展是課程內(nèi)容能否取得效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實施步驟設(shè)計時，可以結(jié)合具體的年齡階段，開展生活、工作、游戲三個種類的教學(xué)活動。在三種教學(xué)活動中，游戲應(yīng)當是整個學(xué)齡前年齡段所開展的課程的主要內(nèi)容，對于兒童來說，游戲是最符合兒童天性的活動，也是最能夠?qū)和a(chǎn)生吸引的活動，在游戲過程中，游戲內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當以趣味性為主，使兒童在游戲過程中感受到樂趣，從而促進其身心健康的發(fā)展。切忌以往學(xué)前教育中出現(xiàn)“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識的“外衣”。而在游戲活動之外，則可以適時開展生活和工作的內(nèi)容。其中，生活主要包括兒童參與到日?，嵤庐斨衼?，課程模式中，可以在游戲之余開展生活教育。而工作即是課程內(nèi)容的驗收，兒童通過“作業(yè)”的方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習內(nèi)容，例如教師可以組織兒童進行文藝演出，從而提升兒童的興趣。

綜上所述，在中國學(xué)前教育的研究當中，學(xué)前教育的課程模式必須兒童的年齡特點、心理特點和中國文化環(huán)境下兒童的教育環(huán)境特色。在開展課程模式設(shè)計時，設(shè)計的中心思想應(yīng)當具備與中國兒童需求相結(jié)合的特點，不能盲目照搬西方模式。

參考文獻：

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