孫小霞

【摘 要】智障兒童個體差異很大，一個班會有中度、重度甚至極重度的智障兒童，這樣給班級管理和教學訓練帶來很大的阻力，即使進行了相當長時間的常規(guī)訓練，學生也很難適應學校生活，進入正常的學習狀態(tài)。所以，對中度重度智障兒童的常規(guī)訓練，將伴隨他們的整個學習生活。

【關鍵詞】中重度智障；課間行為習慣

作為一名特教班主任我時常對班上孩子們的課間活動感到憂慮，他們有的多動、任性毫無安全意識，有的喜歡互相追逐打鬧瘋跑，還有的過于死板連動也懶得動一下，上廁所都不能自理的學生也大有人在。面對著這樣一群學生，我常常會感到力不從心，分身乏術，這樣的現實也讓我清醒地意識到必須下大功夫來規(guī)范學生的課間行為，養(yǎng)成好的行為習慣，使他們在學校健康快樂地成長。結合自己最近一年多的工作實踐我總結出以下做法和各位同行共勉。

一、不良課間行為習慣形成的原因

1.教師方面

在教育教學管理的過程中，有些老師進行常規(guī)的管理，有些教師卻疏忽常規(guī)。但作為班主任十分清楚，如果在學生剛入學時沒有弄好常規(guī)管理，那么我們在教學中就會遇到很多的麻煩，我們將會花成十倍、百倍、乃至上千倍的時間，才能看到一定的效果。還有些老師就是不能持之以恒，有時三分熱度上來，就弄一弄，管管學生的紀律，或者是的確感到上課紀律糟糕才整頓紀律。另外，教師的教學手段枯燥，形式單一，沒有趣味，也是造成學生課堂常規(guī)習慣差的原因之一。還有就是教師的工作態(tài)度不積極，對學生存在消極管理的現象。

2.學生方面

中重度智障學生由于大腦功能發(fā)育障礙，自我意識水平低，表現出與許多正常兒童不同的心理特點，他們不會、不善于和別人交往，興趣單一，缺乏動機，行為控制困難，行為活動普遍欠缺活力和積極性；他們意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，自控力差，有時具有不可遏制的沖動性；他們還會表現為自私、任性、攻擊、退縮，并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等癥狀。更與正常孩子不同的是，他們很難理解和形成道德觀念和信念，不會自覺地以道德準則指導自己的行動，對自己的心理問題沒有意識，不會辨別，也不會訴說，他們心中的煩躁、恐懼、怨恨積聚于心，表露于行，經常會無端激發(fā)一些突發(fā)事件。

3.家長方面

大多數家長覺得自己的孩子特殊，覺得自己對不起孩子，出于這樣的心態(tài)，只對孩子萬般溺愛，百依百順，而忽視了教育，造成孩子亂發(fā)脾氣、任性、不合群、不懂規(guī)矩、站無站相、坐無坐相、打人罵人等許多不良習慣。要使這些特殊孩子成為能適應社會生活或半自立于社會公民，提高他們的生活質量，就必須對他們進行常規(guī)訓練。

二、促進良好課間行為習慣形成有效的形式

1.給學生提出課間具體、明確的要求

智障兒童雖然智力低下，但是只要老師經常性地強調，耐心地講解他們也不是一點都記不住的。無論哪方面的養(yǎng)成教育，都需要老師給學生的行為規(guī)定一個目標或者要求，在要求里面一定要明確哪些事情可以做，哪些事情不可以做，要讓學生知道禁止做的事情的危害性。我們學校把每天的晨點時間定為養(yǎng)成教育時段，學習學生禮儀規(guī)范細則和學習規(guī)范細則。

2.帶動任課教師，齊抓共管

在每節(jié)課前，活動前，早餐前，都和任課教師說明個別學生的情況，班主任、課任共同關注統(tǒng)一管理，連成線，形成網，不斷矯正其不良行為，不給學生復現的機會，促其早日養(yǎng)成好習慣。

3.聯(lián)系家長，促進養(yǎng)成教育

任何行為習慣的培養(yǎng)都離不開家庭的配合，所以一定要架設一條家長與學校溝通的橋梁，讓家長及時了解孩子在校的表現和一段時期內學校訓練的方向和重點，及時發(fā)現孩子哪些行為習慣有進步，哪些有待改正，以便更好地配合學校的教育。在學校里，老師嚴格要求學生；學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化他們養(yǎng)成良好的習慣，防止壞習慣的滋長，以便于繼續(xù)強化養(yǎng)成教育。僅靠老師的力量是不夠的，還必須和家長密切配合，讓學生的好的常規(guī)習慣在課外得到延伸。如學生在校出現亂解鞋帶、咬指甲、大喊大叫、亂跑亂叫、隨意哭笑、玩唾沫等等不良行為，我們及時和家長溝通，按階段配合教師監(jiān)督學生的行為復現，取得較好的效果。要加強孩子們的養(yǎng)成教育必須多與家長聯(lián)系，與家長們溝通教育孩子的方法，并統(tǒng)一認識、想法，達成共識，使孩子們形成在家、在學校一個樣，從而培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)習慣。

4.以身作則，引領養(yǎng)成教育

榜樣的作用是無窮的，教師是學生衡量萬物的一把標尺。春秋時代的教育家孔子曾云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！币虼?，作為教師，我們不僅要以自己的知識、技能和道德倫理教育學生，還要以自己正確的思想、言論和行為啟發(fā)教育學生，對智障學生尤為重要。當然這些只靠班主任老師一個人力量是不夠的，我們還必須和課任老師一道，凡是要求學生做到，上我們這個班的所有老師都要做到，讓我們老師作好學生的模范和榜樣作用，全員參與，而不是孤軍奮戰(zhàn)。此外，也要求課任老師在上課時，也按學生課堂常規(guī)的要求讓學生做好，從而把這項工作落到實處。

三、良好課間行為習慣形成的有效訓練方法

在實踐中我們可以采取以下幾種教育訓練方法，幫助智障學生良好的課間行為習慣。

（1）情感體驗法。大部分智障孩子存在這樣或那樣行為問題的原因，多是由于他們不知道什么應該做、什么不應該做，也就是不知道好賴造成的。我根據學生出現的具體情況做相應的手勢和表情，做得好就對他們微笑或豎起的大拇指，做得不好時我就表現出生氣、失望、不滿的樣子，讓學生及時地體驗到我的情感，學會看人的表情，明確“好”與“不好”，“對”與“不對”，逐漸使他們對自己的行為能做出正確的自我評價，好的行為習慣不斷地得到鞏固和加強，不好的行為慢慢的收斂和消退。

（2）日常生活情境訓練法。根據西方教育學家杜威提出的“生活即教育”的觀點，注意讓學生在生活實踐中學習技能，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如：在學生吃飯前、后領學生到衛(wèi)生間洗手，在吃飯過程中，督促他們文明就餐。

（3）伙伴關系指導法。就是指導一個相對能力較好的輕度智障兒童主動去幫助一個重度智障兒童。根據班級學生的實際情況，引導他們自愿的結成互助對子，指導輕度學生在活動、學習、吃飯時主動幫助重度學生。

（4）活動替代法。教師可以針對本班學生身心特點，合理安排好課間活動內容。低年級學生數年齡較小，自理能力普遍較弱，還不適宜在每節(jié)課的課間都到操場活動，那么教室就成了他們課間活動的主要場所。學生下課喜歡到走廊或教室瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式，所以把學生的興趣和愛好者向良好的方向引導非常重要。教室場所因為相對狹小，又有很多桌椅，不能進行運動量大的活動，教師可以安排課外書籍，益智玩具，律動小游戲為他們的主要活動內容，鼓勵學生進行行為矯正。比如區(qū)角活動、表演和角色游戲：“給小貓洗臉”、“和小樹比比高”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來促進學生的行為矯正和習慣培養(yǎng)。

針對高年級學生在確保學生安全的前提下可以尋找適合孩子們活動的體育項目，比如跳格子，踢花毽子，夾球跑等，還可以改編簡化體操來做，既照顧了大局又達到了鍛煉身體的目的。

參考文獻：

[1]肖非，劉全禮著.《智力落后教育的理論與實踐》華夏出版社，1992年

[2]董鵬杰.《淺談對智障兒童良好行為習慣的培養(yǎng)》《教育教學論壇》2013年

[3]聶永平.《淺談改善智障兒童不良行為習慣的策略》國家教師科研基金十一五階段性成果集

[4]張明鳳.《淺談智障兒童良好行為習慣的養(yǎng)成》《時代教育》2013年06期