李建平

【摘 要】語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。新課改理念認為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質(zhì)和核心，也是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；語感；培養(yǎng)

語文語感作為語文學習的中心成為了當前小學語文教學的主要思想。小學語文語感的培養(yǎng)正是提高理解和語言文字運用能力的一條有效途徑。那么在閱讀教學中，如何培養(yǎng)和訓練學生的語感呢？經(jīng)過幾年的研究、分析、總結，我認為，要培養(yǎng)學生的語感，必須把握以下幾點。

一、品詞析句，體悟語感

引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。如：①抓重點詞。如在教學中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學生抓住重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味，體悟動靜結合。②比較句子。在教學時，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學中讓學生經(jīng)常性地對語言進行比比、讀讀、想想、議議，使學生體會到譴詞造句的準確生動。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

二、潛心涵詠，培養(yǎng)語感的深刻性

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學中，要引導學生在句子中還原、比較詞語的實際意義，在句子學習中，要提示學生在段落中思考句子的深層內(nèi)涵，體會語言的表達效果；在重點段的教學中要引導學生理，解段與段的關系，實現(xiàn)了對文本表達方式的領悟。

三、運用表達，發(fā)展語感

在讀中習得語感方法，要遷移到有針對性的習作實踐中去，才能形成學生獨特的言語能力。根據(jù)教材特點和學生實際，本人以隨文練筆的方式，引導督促學生在不同文本中領悟其語言表達功能有所不同，通過靈活的遷移運用，在一定程度上促進了學生語感的發(fā)展。

不同的文本，體裁不同，其寫作特點也不同。教學時適時地滲透一些文體知識表達技巧，并及時遷移運用，促進學生表達能力的提高，發(fā)展學生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學四年級上冊的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達方式富有特色。教學重點是安排小練筆，讓學生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達方法，并遷移到自己的習作中。在小學語文教學實踐中，教師可以根據(jù)不同的文體，結合隨文練筆的方式，有效地促進學生在表達中積累一些文體語感，在創(chuàng)作過程中，能自覺或不自覺地規(guī)范寫作言語的“內(nèi)在尺度”，從而有效地促進了學生的語感發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，敏銳感知

敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。閱讀教學時，教師引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中人物的境遇，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而入情入境。如《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@兩句優(yōu)美的文字，運用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個疊詞，貼切地描繪了雪落枝頭的美景。教學時，可以啟發(fā)學生聯(lián)系平時在冬天看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么會是“沉甸甸”的這個問題，更應該指導學生根據(jù)自己的生活積累來理解。如果將一團棉球放在一張紙上，對于這張紙來說，它是沉甸甸的。同樣的道理，那雪球是停積在松樹上或柏樹上的，那么它必定會感到沉甸甸的。這樣教學，課文中所表達的內(nèi)容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入理解課文內(nèi)容，體會作者感情的目的。因而只有把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去，敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。

總之，語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監(jiān)督和指導等作用，它統(tǒng)攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語感的本質(zhì)、語感的形成，才能有助于基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。

參考文獻：

[1]代霞.淺析小學語文教學如何培養(yǎng)學生語感[J].中外交流，2016（5）.

[2]蘆金肖.淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感[J].學周刊，2015（15）：141.

[3]何興華.淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感[J].新課程：小學，2015（7）：230.