郭蘆涵

【摘要】本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從閱讀語(yǔ)言能力、解題策略、思維能力和文化意識(shí)四個(gè)方面闡述英語(yǔ)閱讀課具體評(píng)講策略，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀 評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0096-02

一、引言

在高三英語(yǔ)教學(xué)階段，試卷講評(píng)課作為主要課型，幾乎成了高三英語(yǔ)教學(xué)的代名詞，各種考試接連不斷，學(xué)生與教師花費(fèi)大量的時(shí)間做試卷和講評(píng)試卷。在一份英語(yǔ)試卷中，完形填空和閱讀理解又占據(jù)了半壁江山。然而在試卷講評(píng)過程中，教師對(duì)于閱讀理解的講評(píng)往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解或僅對(duì)答案而已，沒有引起英語(yǔ)教師的足夠重視。其實(shí)，教師的講評(píng)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解水平。高效的閱讀理解講評(píng)課設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。（朱玲，2016）

二、理論依據(jù)

在我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中，已經(jīng)明確提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)素養(yǎng)要素，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。（王薔，2017）語(yǔ)言能力作為學(xué)科基礎(chǔ)主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，綜合了語(yǔ)言知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。所有的四個(gè)素養(yǎng)要素都應(yīng)該是以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為基礎(chǔ)。教師在高三日常閱讀講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力。

三實(shí)踐探究

1.培養(yǎng)閱讀語(yǔ)言能力

要對(duì)一篇閱讀文全方位的理解，需要語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)固然是閱讀理解所必備的語(yǔ)言知識(shí)，但僅此而已，尚難進(jìn)行有效的閱讀。教師在評(píng)講時(shí)除了講解相關(guān)重點(diǎn)詞匯和分析復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)上下文確定熟詞的準(zhǔn)確詞義和猜測(cè)生詞詞義的能力；正確理解句與句之間，段與段之間邏輯聯(lián)系的能力；進(jìn)而具備通過辨認(rèn)主題句獲取主題思想的能力；最后，還需具有借助文體知識(shí)，修辭知識(shí)捕捉作者思想傾向的技能。這樣才能達(dá)到全面，準(zhǔn)確閱讀理解的目的。當(dāng)然在全國(guó)卷背景下，教師在閱讀課講評(píng)時(shí)要特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟詞生義的積累。

2.灌輸閱讀文解題策略

在評(píng)講閱讀文過程中，筆者重點(diǎn)分析各類題材、文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。在了解文章大意方面，記敘文、通訊、回憶錄、傳記、故事、游記為主，以5Ws和1H問題為線索是閱讀全文最常見而有效的做法?？破照f(shuō)明文是?？嫉恼f(shuō)明文體裁，通過查找找主題句、列出表格和提綱可以較好地理解文章信息。在議論文的閱讀中，學(xué)生可通過主題句的查找迅速理清作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和看法；而對(duì)于應(yīng)用文的處理，只需要通過提干找讀來(lái)直接獲得答案。

3.訓(xùn)練閱讀思維能力

語(yǔ)言和思維密切聯(lián)系，在特定的社會(huì)條件下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維過程涉及心理、社會(huì)、教育等多種因素的影響。在閱讀理解中考查頻率最高的兩種題型是細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題，判斷推理涉及學(xué)生的思維能力。對(duì)于需要推理判斷的題干，要教會(huì)學(xué)生在原文中尋找蛛絲馬跡即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句以支撐自己對(duì)4個(gè)選項(xiàng)的正確選擇。這種難度較高的題型，選項(xiàng)的設(shè)置干擾性極強(qiáng)，備選答案中可以立刻排除的比較少，大多數(shù)選項(xiàng)貌似正確切題，更有些選項(xiàng)之間具有相似性，增加了學(xué)生選擇的難度。那么在遇到試卷中典型性錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一定不能心急為了趕時(shí)間匆匆?guī)н^，反而應(yīng)該特別注意，仔細(xì)剖析，找出依據(jù)。

4.講解文章蘊(yùn)含的文化意識(shí)

《課標(biāo)》指出，要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)所見的閱讀文章，大都題材新穎，表達(dá)的主題豐富多彩，包含諸多的跨文化知識(shí)。如果教師在平時(shí)閱讀理解講評(píng)時(shí)，能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生積累文化背景知識(shí)，在高考閱讀理解解題時(shí)會(huì)有所幫助。教師在講評(píng)閱讀理解文章的過程中，不應(yīng)讓學(xué)生只為做題一讀而過，而應(yīng)該在學(xué)生對(duì)原文的理解基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)出文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和文化意識(shí)。不但開闊了學(xué)生的視野，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀講評(píng)課是高三英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，避免無(wú)效、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)的融入可以使教師從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)方面更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，充分了解學(xué)生對(duì)“三個(gè)世界”（內(nèi)心世界、知識(shí)世界和未來(lái)世界）的學(xué)習(xí)需求（龔亞夫2015），才能省時(shí)高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫.英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）.endprint