謝軍??

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，這些兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，極容易在心理上產(chǎn)生一些極端的變化。因此如何加強(qiáng)新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題便成了當(dāng)今時(shí)期農(nóng)村建設(shè)中最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。本文主要就當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能給相關(guān)教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育

實(shí)際上，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不光是孩子父母心中的大事，也直接影響著我國(guó)人口素質(zhì)的整體提高，對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展有很大的影響。因此有必要對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。

一、 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中普遍存在的問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育普遍存在著很多困惑，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一） 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展落后

由于城鄉(xiāng)收入差距較大，農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始逐漸向城市遷移，引發(fā)了兒童教育問(wèn)題。實(shí)際上，也就是我國(guó)城市在發(fā)展的過(guò)程中不僅以犧牲農(nóng)村利益為代價(jià)，同時(shí)也對(duì)農(nóng)民的利益進(jìn)行犧牲。城鄉(xiāng)之間存在不協(xié)調(diào)的發(fā)展也進(jìn)一步給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來(lái)嚴(yán)重影響。由于基礎(chǔ)教育過(guò)程中整個(gè)投入存在不足，并且硬件設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，同時(shí)素質(zhì)教育不高等相關(guān)一系列因素，在一定程度上不能充分保證留守兒童受教育的權(quán)利，致使留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)一步嚴(yán)重。

（二） 現(xiàn)階段實(shí)施的戶籍制度存在羈絆

就我國(guó)目前形勢(shì)來(lái)說(shuō)，所實(shí)施的戶籍制度屬于二元分割結(jié)構(gòu)，它和我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)的城鄉(xiāng)二元分割相適應(yīng)。由于存在的城鄉(xiāng)隔離戶籍制度在一定程度上導(dǎo)致人們存在不同的出身地域，因此在身份上存在“天然”差異，進(jìn)一步導(dǎo)致城市職工長(zhǎng)期被排斥在市民待遇之外，進(jìn)城務(wù)工人員帶孩子進(jìn)城上學(xué)，不僅要支付比較昂貴的學(xué)費(fèi)，還要繳納一定的贊助費(fèi)。

（三） 留守兒童的家庭教育存在較多弊端

在留守兒童的教育方面，家庭教育中存在的弊端是對(duì)孩子們影響最大的因素，主要包括監(jiān)護(hù)存在不足以及監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍較低兩個(gè)方面。

1. 監(jiān)護(hù)存在不足

就目前農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)主要包括兩種類(lèi)型：一種是隔代監(jiān)護(hù)類(lèi)型，主要指的是爺爺或者是奶奶、甚至是外公、外婆負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童進(jìn)行照顧，對(duì)于這種監(jiān)護(hù)方式一般情況下都屬于溺愛(ài)管教方式，不僅在物質(zhì)上對(duì)留守兒童進(jìn)行滿足，同時(shí)放任留守兒童，沒(méi)有和留守兒童進(jìn)行神精神上的交流以及在道德上的引導(dǎo)；另一種就是與父母同輩的人，如叔叔、阿姨等。

2. 監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍相對(duì)較低

由于農(nóng)村教育條件有限，長(zhǎng)輩作為監(jiān)護(hù)人大多沒(méi)有較高的文化水平，基本都是文盲，無(wú)法基于孩子更加科學(xué)的教育，不會(huì)在家里給孩子營(yíng)造讀書(shū)以及學(xué)習(xí)的氛圍。由于留守兒童在小學(xué)以及中學(xué)的過(guò)程中，都屬于身心發(fā)展比較快的階段，所以在學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)中會(huì)存在比較多的問(wèn)題，但是家庭在教育的過(guò)程中處于“盲區(qū)”使得留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上無(wú)法得到任何慰藉。

二、 對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行解決的相關(guān)策略分析

面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中存在的這些問(wèn)題，我們必須積極尋找應(yīng)對(duì)辦法，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

就政府方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)城市走向農(nóng)村。只有這樣我們才能建立一個(gè)新的城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展模式。不僅從政策上對(duì)困難戶進(jìn)行大力扶助，同時(shí)還要對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后的地區(qū)進(jìn)行資金支持，對(duì)農(nóng)村在義務(wù)教育中的相關(guān)財(cái)政進(jìn)行加大投人，進(jìn)一步推動(dòng)小城鎮(zhèn)在投資中的相關(guān)改善，這樣做的目的能夠充分保證農(nóng)村多余勞動(dòng)力在附近地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，對(duì)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的差距進(jìn)行有效的縮小，只有這樣才能在一定程度上實(shí)現(xiàn)全面共同富裕。全面建設(shè)小康社會(huì)，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，這既是新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，也是解決留守兒童問(wèn)題的主要途徑。

（二） 對(duì)戶籍制度改革進(jìn)行不斷地加快

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，解決他們教育問(wèn)題的關(guān)鍵是他們能否在不受阻礙的情況下保證子女在城市的教育。目前對(duì)戶籍制度進(jìn)行改革的主要核心就是對(duì)戶籍有關(guān)的城鄉(xiāng)隔離制度進(jìn)行不斷弱化，甚至對(duì)其進(jìn)行逐漸消除，只有這樣才能對(duì)勞動(dòng)力的合理流動(dòng)進(jìn)行有效保障。相關(guān)的一系列部門(mén)一定要結(jié)合國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育精神，不僅制定出相對(duì)來(lái)說(shuō)比較優(yōu)惠的政策，與此同時(shí)，要制定出合適的配套措施，地方政府，特別是相關(guān)教育部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的接待監(jiān)督，確保農(nóng)民工子女教育政策的有效實(shí)施。

（三） 雙管齊下，不斷保證留守兒童得到良好教育

1. 制造出良好的家庭教育氛圍

對(duì)于外出務(wù)工子女來(lái)說(shuō)，一定要充分地認(rèn)識(shí)到自身在子女成長(zhǎng)中發(fā)揮的重要作用。作為父母外出打工這是一種比較積極的生活態(tài)度，但是不能為此就對(duì)子女的教育進(jìn)行犧牲，在農(nóng)村留守的兒童，父母應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)信或者是打電話等相關(guān)方式多和孩子進(jìn)行溝通和交流，在溝通時(shí)要將教育內(nèi)容進(jìn)行充分地融入，如果孩子存在思想或者是感情方面的問(wèn)題，一定要及時(shí)地解決，及時(shí)培養(yǎng)孩子健康心理以及健全的人格。

2. 對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行加權(quán)

在學(xué)校管理方面應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，學(xué)校要承擔(dān)直接教育責(zé)任，班級(jí)要建立留守兒童檔案。這樣做的目的利于學(xué)校的統(tǒng)一管理，教師應(yīng)該和留守兒童進(jìn)行多溝通以及多交流，讓他們保持活潑開(kāi)朗的性格；二是，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)，這是對(duì)留守兒童教育進(jìn)行解決的重大舉措。大力發(fā)展寄宿制學(xué)校，建立相應(yīng)的宿舍和食堂，讓留守兒童進(jìn)入寄宿制學(xué)校，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，讓留守兒童在安全的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童教育問(wèn)題實(shí)際上就是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程所逐漸形成的，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村下一代的發(fā)展有著重要影響，我們必須重視，有關(guān)政府部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任落實(shí)，從根本上加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育管理。

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作者簡(jiǎn)介：

謝軍，重慶市，酉陽(yáng)土家族苗族自治縣可大鄉(xiāng)沙灘小學(xué)校。endprint