閆偉

摘要：正隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程悄然發(fā)生著變化，但是許多教師提問(wèn)方式與內(nèi)容仍浮于表面、流于形式，還未能完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。本文主要圍繞化學(xué)課堂提問(wèn)如何更加有效進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；趣味性；啟發(fā)學(xué)生思維；啟發(fā)性；探究性；開放性

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0203-01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，大大提高課堂教學(xué)的效率。

1.如何加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)

《論語(yǔ)》說(shuō)得好："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，興趣是最好的老師。有了興趣聽課效率高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)跟著好了。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)多、現(xiàn)象多、顏色多、化學(xué)反應(yīng)奇妙，如果化學(xué)老師能夠結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、有效的提問(wèn)就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)適時(shí)。提問(wèn)的適時(shí)性是指提問(wèn)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生思維"脈搏"，問(wèn)在"節(jié)骨眼"上，使學(xué)生帶著問(wèn)題趣味昂然地學(xué)習(xí)。在引入新課之前，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的要求是有利于引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在蘇教版化學(xué)必修1專題2《從海水中提取化學(xué)物質(zhì)》第一課正式講解之前，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題："大家知道海水中含有豐富的化學(xué)物質(zhì)，那么我們除了大家知道的，可以從海水中提取食鹽外，請(qǐng)大家想想，還能提取什么重要的物質(zhì)呢？"筆者的提問(wèn)引起了學(xué)生對(duì)海水中的化學(xué)物質(zhì)及其如何提取等到化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲和興趣。

1.2 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)適度。提問(wèn)的適度性應(yīng)包括兩大方面：（1）問(wèn)題難度的適度性：提問(wèn)難度要巧設(shè)在學(xué)生"跳一跳，摘到桃"的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。例如：氯氣是一種在毒氣體，如果氯氣大量泄漏怎么辦？學(xué)生可以利用已學(xué)知識(shí)討論并得出答案，品嘗學(xué)有所用的喜悅。（2）提問(wèn)對(duì)象的適度性：提問(wèn)時(shí)不是根據(jù)個(gè)人喜好隨意提問(wèn)，而是應(yīng)該根據(jù)不同問(wèn)題選擇不同的對(duì)象提問(wèn)。a、激發(fā)興趣問(wèn)題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；b、鞏固知識(shí)的問(wèn)題選擇中等學(xué)生；c、起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題選擇中上等學(xué)生；d、開放性和創(chuàng)造性問(wèn)題可選擇優(yōu)等生，也可選擇全體學(xué)生進(jìn)行分組討論。

2.如何通過(guò)有效提問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后就會(huì)集中注意力聽課，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也會(huì)更加深入地思考。這時(shí)老師如果能夠提出富有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，就能有效地激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，引起學(xué)生積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。

2.1 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和探究性。啟發(fā)性和探究性提問(wèn)是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。我們都知道，思維的最高層次的活動(dòng)是創(chuàng)造性的思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性的思維就是利用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，規(guī)律的獨(dú)到證明和應(yīng)用等?；瘜W(xué)科有很多可以探究的問(wèn)題，在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維方面有很大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。例如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與酸反應(yīng)的快慢時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，先向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這兩種物質(zhì)與酸反應(yīng)，哪種更快？這到底是什么原因？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別兩種顏色相同、狀態(tài)相同的氣體NO2和溴蒸氣，在實(shí)驗(yàn)之前，跟學(xué)生講解兩種物質(zhì)的性質(zhì)、特點(diǎn)，隨后向?qū)W生提問(wèn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分這兩種物質(zhì)呢。

2.2 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有開放性。開放性提問(wèn)是指思路較為廣闊、深刻、答案不惟一的提問(wèn)。開放性的問(wèn)題，由于問(wèn)題本身的不確定性、思維的發(fā)散性、答案的多樣性等因素，更能激發(fā)學(xué)生的積極思維。同時(shí)既可以拓寬學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)間的縱橫貫通，有利于培養(yǎng)思維的靈活性，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在《氫鍵的形成》這一課的末尾，教師提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：如果水分子間沒有氫鍵，請(qǐng)合理幻想地球的狀況。這完全是一個(gè)開放性問(wèn)題，答案可以五花八門，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，分析問(wèn)題能力等，這個(gè)問(wèn)題是在本人的區(qū)級(jí)公課上提出的，當(dāng)時(shí)成了課堂的一大亮點(diǎn)

3.采取有效提問(wèn)

產(chǎn)生好的教學(xué)效果根據(jù)筆者近年來(lái)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)際，產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。在此作一歸納，以供大家分享或提出批評(píng)指正：第一，通過(guò)有效提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；第二，通過(guò)有效提問(wèn)，活躍了整個(gè)化學(xué)課堂氣氛；第三，通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象有了更深入的思考；第四，通過(guò)有效提問(wèn)，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考意識(shí)，再配之以化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生的綜合能力有了大大地提高。

有效課堂提問(wèn)的技巧是很多的，這就對(duì)教師提出了很高的要求：教師必須在了解學(xué)生、把握教材的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案并設(shè)計(jì)提問(wèn)；教師在課堂上要能"激疑"也要能"誘導(dǎo)"，有駕馭課堂的能力；教師提問(wèn)的語(yǔ)言要具有趣味性、價(jià)值性、層次性，語(yǔ)氣要有親和力，所以筆者還需不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，還要改變思想觀念，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念。

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