摘要：閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。因此，閱讀課的教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：影響閱讀；初中英語；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0141-01

國家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》強(qiáng)調(diào)通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠" 初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流。 "從這個(gè)意義上出發(fā)，閱讀不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一個(gè)積極主動(dòng)地思考理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。因此，閱讀課的教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)的要求。

1.影響閱讀的因素

要開展有效的閱讀教學(xué)有必要了解、分析影響閱讀的因素。影響閱讀的因素包括：心理因素、知識(shí)因素、語言因素和策略因素。

1.1 心理因素。所謂心理因素主要是指學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，閱讀可能是視而不見。要取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。

1.2 知識(shí)因素。知識(shí)因素指學(xué)生是否具有相關(guān)圖式，包括故事發(fā)生的背景知識(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、話題、知識(shí)、文化知識(shí)等。

1.3 語言因素。學(xué)生的句法意識(shí)、詞匯知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)同樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀。缺乏必要的語言基礎(chǔ)往往是不能自動(dòng)解碼的主要因素，因此閱讀教學(xué)不可回避語言教學(xué)、詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)。

1.4 策略因素。不同的閱讀材料，不同的閱讀目標(biāo)對(duì)理解的認(rèn)知要求不同，學(xué)生有必要根據(jù)閱讀材料的不同，根據(jù)閱讀任務(wù)的不同選擇相應(yīng)的閱讀方式。學(xué)生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和技能，如 Skimming， Scanning， Word-Guessing， Inferring 等。

2.初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

參照《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年）》對(duì)初中階段閱讀目標(biāo)的規(guī)定，初中英語閱讀的目標(biāo)包含：理解層次、分析層次和元認(rèn)知層次。

（1）理解層次 。理解是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，除細(xì)節(jié)理解之外，還包括大意理解，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局等。

（2）分析層次 。分析屬于邏輯關(guān)系的理解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中"能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系"就屬于分析層次的閱讀目標(biāo)。

（3）元認(rèn)知層次。所謂元認(rèn)知指能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。

3.上好初中英語閱讀課的有效方法

3.1 充分利用有限的課堂資源，優(yōu)化閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。每堂課課前幾分鐘的熱身活動(dòng)是必要的，可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)一定要保持心理平靜，對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理、聯(lián)想、推理、判斷出重要生詞的大概意思。在閱讀程中設(shè)置一些問題懸念，在已過單詞關(guān)的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。另外，細(xì)節(jié)性閱讀時(shí)，針對(duì)課文的重難點(diǎn)，可讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題， 基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生改正錯(cuò)誤或回答一些 wh - q u e s t i o n s ，這就使得教學(xué)面向全體 ，體現(xiàn)差異，尊重差異 ，因材施教，給所有學(xué)生都提供展示自己的平臺(tái)，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，讓他們都能主動(dòng)地、快樂地參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

3.2 加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力。著名教育家葉圣陶先生說："教是為了不教"?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且懂得如何去學(xué)。閱讀課要教會(huì)學(xué)生猜測、概括或推理的策略。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行"超前"預(yù)習(xí)，也就是所謂的"望文生義"，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)來分析文中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。閱讀課也要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時(shí)，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對(duì)理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地捕捉主要信息。

3.3 處理好教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)該是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英語閱讀教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。課堂雙向交流活動(dòng)要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。在分析難句時(shí)，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。

4.結(jié)論

總之，教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀，教師應(yīng)重視閱讀材料的研究，通過多種手段，激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，通過大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

作者簡介：

謝迪璇（1973，6-）女，學(xué)歷：大學(xué)本科； 就職學(xué)校：泉州市第十中學(xué)；研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。endprint