摘要：合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂初期，由于教師對“合作”的本質(zhì)領(lǐng)會不夠深刻，師生對“運用合作”的方法不恰當(dāng)，合作學(xué)習(xí)在課堂中出現(xiàn)了弊端。因此，課堂教學(xué)只有抓住合作學(xué)習(xí)的八個要點，才能使合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)走向成功。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；弊端；合作學(xué)習(xí)要點；方法

合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，是一次教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革。如何在課堂教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又能讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和探究能力呢？這是教育工作者值得鉆研的永恒課題。以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，由于它是交際性與人文性共融的課程，因此語文教學(xué)必須做到“文道統(tǒng)一”，只有通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和質(zhì)疑探究精神，才能使課堂教學(xué)走向成功。

一、 合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)弊端的表現(xiàn)形式

夏茹冰先生說過：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！焙献鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)是分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的體驗和情感，在智慧的碰撞中融合，達(dá)成共識、共賞、共進(jìn)，并在此過程中形成知識的傳承和創(chuàng)新。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，有的出現(xiàn)了“浮光掠影、信馬由韁、放任自流”的現(xiàn)象，有的出現(xiàn)了“一枝獨秀、萬馬齊喑”的現(xiàn)象，有的出現(xiàn)了“漫無目標(biāo)、無所適從”的現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)的課堂中出現(xiàn)這些弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：有時學(xué)生合作不主動，有時學(xué)生合作不充分，有時教師評價不全面等。

二、 合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生弊端的原因

合作學(xué)習(xí)不僅僅是指學(xué)生之間的合作，還體現(xiàn)在學(xué)生和教師之間的合作中。合作學(xué)習(xí)初期在課堂教學(xué)中產(chǎn)生弊端的原因是：

（一） 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取不科學(xué)。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有篩選好，有時讓學(xué)生討論無關(guān)緊要的內(nèi)容，淡化了合作學(xué)習(xí)的必要性；有時讓學(xué)生討論的內(nèi)容簡單或太難，沒有討論的必要或讓學(xué)生無從下手。

（二） 合作學(xué)習(xí)重形式。課堂上，有的教師只把學(xué)生分成幾個小組讓他們自己“討論”，缺乏具體的操作技巧，缺乏實質(zhì)性合作，缺少適度的點撥和調(diào)控。

（三） 教師的評價和鼓勵重整體、輕個體或重個體輕整體。

（四） 有的教師認(rèn)為“合作”是學(xué)生的事，缺乏對學(xué)生必要的引導(dǎo)，沒有發(fā)揮教師的地位和引領(lǐng)作用。

三、 在課堂中如何克服合作學(xué)習(xí)的弊端

在合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂初期出現(xiàn)弊端并不可怕，只要抓住合作學(xué)習(xí)的以下本質(zhì)要點，就能讓合作學(xué)習(xí)的課堂走向成功。

（一） 將班集體科學(xué)分組，合理搭配小組成員。

科學(xué)分組，合理搭配小組成員是合作學(xué)習(xí)成功的前提。對班集體分組時，一是要盡量使每個組的成員知識層次相近或互補，小組成員凸顯出本組成員的特點和共性。二是各小組之間的力量要基本均衡，無過大差異，這樣才能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。

（二） 對小組成員分工要合理。

在小組學(xué)習(xí)中，誰組織、誰記錄，小組成員發(fā)言時其他成員做什么等，都要進(jìn)行合理分工，使他們成為一個合作的共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的組織，確保每一次合作學(xué)習(xí)的成效，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補。

特別需要注意的是，組內(nèi)小組成員擔(dān)任的角色不是一成不變的，分工要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實際需要進(jìn)行變換，使每個同學(xué)都能承擔(dān)不同的角色，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。

（三） 選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排討論時間和方式。

選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排討論時間和方式是合作學(xué)習(xí)成功的保障。合作學(xué)習(xí)討論的問題，既不能過于簡單又不能太難，討論的問題要具有代表性和可行性，才能使合作學(xué)習(xí)行之有效。小組討論的時間，要根據(jù)課堂情況適時調(diào)整，讓每一個小組成員都意識到不管自己的觀點多么重要，發(fā)言都必須控制在一定的時間之內(nèi)，不能占用其他同學(xué)的時間和機(jī)會。為了保障課堂上的交流和發(fā)言時間，語文課資料的收集，可以安排在課外事先搜集好，課堂上學(xué)生只需現(xiàn)成展示。

（四） 建立合作學(xué)習(xí)評價獎勵機(jī)制。

對合作學(xué)習(xí)的評價獎勵，可以對小組成員及小組成績進(jìn)行評價獎勵，可以對小組成員及小組成績超過某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價獎勵。對小組成員及小組成績進(jìn)行評價獎勵，可以使小組成員認(rèn)識到個人成績對小組成績的作用與影響，對小組成員及小組成績超過某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價獎勵，可以讓組員認(rèn)識到集體的重要性，增強集體主義感。

對合作學(xué)習(xí)的評價獎勵情況，可以采用板報、照片、校園廣播等形式進(jìn)行通報，讓學(xué)習(xí)成員獲得自豪感、成就感。

（五） 教師要準(zhǔn)確定位好自己，找準(zhǔn)自己在合作學(xué)習(xí)中的位置和角色。

教師角色的準(zhǔn)確定位，是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。在前期籌備時，教師是策劃者和組織者；在合作學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演、參與者、調(diào)控者；在評價與獎勵階段，教師是評價引領(lǐng)者和獎勵的實施者。

（六） 處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教師既要注重每個學(xué)習(xí)小組的成績，又要關(guān)注小組成員中的個體發(fā)展，因此在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了自己的見解后再進(jìn)行合作交流，共同解決問題。這樣可以給不愛動腦思考或?qū)W困生提供進(jìn)步的機(jī)會，讓學(xué)困生及時轉(zhuǎn)化為進(jìn)步生。

（七） 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、健康的心理、良好的情感和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者總讓個別學(xué)生當(dāng)小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不能放任自流或流于形式。

（八） 處理好合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。

獨立自主是人們在社會中生活中的需要，而探索則是人的本能，只有深刻地認(rèn)識到這一點，才能真正理解為什么課堂教學(xué)要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，才不會在不需要合作的時候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時候得不到自主，在學(xué)生有探究欲望的時候被束縛住。

總之，教師只有處理好合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，才能真正使合作學(xué)習(xí)走向成功。教師要善于運用智慧的引領(lǐng)，架設(shè)起師生、生生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、積極探索的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能培養(yǎng)出時代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王漢榮.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí).《內(nèi)蒙古教育：職教版》.

作者簡介：

吳定春，云南省臨滄市，云南省臨滄市鳳慶縣洛黨鎮(zhèn)教育辦公室。endprint