李芳

摘要：從學(xué)生上學(xué)伊始，語(yǔ)文課開始伴隨他們的成長(zhǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必須接觸的課程；而語(yǔ)文閱讀則是語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)，它主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析、總結(jié)等能力。為了有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的培訓(xùn)，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)，教師采用"批注式"的教學(xué)模式不失為一個(gè)好方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；批注；思維；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0087-01

隨著新課標(biāo)的推出，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也愈發(fā)嚴(yán)格。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把在閱讀文章時(shí)對(duì)其的所思、所想及疑惑等用批注的方式，將自己的想法和見解寫在書的空白處，以獲得新的啟發(fā)，這就是"批注式"閱讀法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文"批注式"閱讀法進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生在初讀中"去盡皮，方見肉"，勾畫圈圈點(diǎn)點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生開始接觸一篇新文章時(shí)，在教師沒(méi)有進(jìn)行講解的情況下，學(xué)生肯定有不少疑惑和想法。學(xué)生對(duì)新文章中出現(xiàn)的新詞、句子等都有極大的興趣，教師在開始講解文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生解放天性，大膽的去想、去說(shuō)，并讓學(xué)生把所思所想以不同的批注手法批注出來(lái)。以下是筆者研究的閱讀批注方式。

1.1 閱讀文章時(shí)把基礎(chǔ)的知識(shí)做批注。由于剛接觸新的文章，難免會(huì)生澀，有不懂的字詞，學(xué)生在處理這種情況時(shí)可以多讀幾遍文章，畢竟熟能生巧，再把不懂的字詞用字典的輔導(dǎo)書查出來(lái)，批注在空白的地方。

1.2 把在閱讀文章時(shí)的理解感受在空白處批注。不同文章的中心思想、寫作背景、作者的思想感情都不同，學(xué)生在閱讀新文章時(shí)，可以參考輔導(dǎo)書進(jìn)行理解，把理解和感受還有不明白的都批注在空白處。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇課文前，教師可以先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己的感悟和通過(guò)自己參考輔導(dǎo)書學(xué)到的知識(shí)寫在書的空白處上。學(xué)生自行閱讀后的批注如下：《懷念母親》是季羨林的一篇散文，季羨林六歲就離開媽媽，在親戚家住了十六年，后來(lái)又離開祖國(guó)去了哥廷根，因此作者通過(guò)這邊文章表達(dá)對(duì)媽媽的懷念以及對(duì)祖國(guó)母親的懷念。通過(guò)閱讀這篇文章，我會(huì)更加珍惜有媽媽在我身邊的日子，更加愛媽媽，等媽媽晚上回來(lái)要親手幫媽媽洗腳。

1.3 把閱讀文章時(shí)產(chǎn)生的見解或意見寫在空白處，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的批注。每個(gè)學(xué)生閱讀不同的文章，對(duì)文章的見解以及疑惑的地方是不一樣的，學(xué)生可以在書的空白處寫下自己的各種思想，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章的中心內(nèi)容并批注出來(lái)。這樣做的目的是在課堂上能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的探索。

2.讓學(xué)生在文本中深入學(xué)習(xí)，更改、補(bǔ)充預(yù)習(xí)批注

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)，為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，置身于文本之中。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的品讀后，教師可以要求學(xué)生把在閱讀時(shí)對(duì)文章的句子或字詞有更深刻的解讀或想法批注出來(lái)。在課堂上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生就可以回過(guò)頭查看自己預(yù)習(xí)時(shí)做的批注，然后把當(dāng)時(shí)只是對(duì)文章有膚淺的認(rèn)識(shí)的批注用不同顏色的筆在旁邊做改正和補(bǔ)充，加深對(duì)課文的理解。

以《唯一的聽眾》一文為例：

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀樂(lè)課文后，可以提問(wèn)學(xué)生：對(duì)于這篇新文章，你們想要解決什么問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)課前的批注，就會(huì)回答"唯一"

是什么意思、為什么作者只有唯一的一個(gè)聽眾、老人沒(méi)有耳聾為什么要跟作者說(shuō)自己耳聾。

（2）在了解了老人為什么要裝耳聾后，師生在一起閱讀5-8段，并把老人鼓勵(lì)作者的話做記號(hào)，寫出自己對(duì)老人這一做法的理解與感受。在老人的鼓勵(lì)下，作者的信心且有力量，這一轉(zhuǎn)變讓家里人都難以置信，寫出自己難以置信的理解。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)完文章后，讓學(xué)生寫下對(duì)文章的感悟

通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)把新的知識(shí)消化完全，為了進(jìn)一步的進(jìn)行鞏固，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生用聯(lián)想手法、仿寫手法等方式，把在復(fù)習(xí)課文知識(shí)時(shí)引發(fā)的新感悟和心得批注出來(lái)，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)這篇文章的真實(shí)情感。

《唯一的聽眾》一文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)文中的老婦人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的人生目標(biāo)有了新的想法，教師可以讓學(xué)生在原來(lái)的批注上做最后的修改和升華。有的學(xué)生寫到"以后我也要做一個(gè)像老婦人那樣有高尚品德的人，經(jīng)常幫助有需要的人"。有的學(xué)生寫到"贈(zèng)人玫瑰，手留余香"……

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中采用"批注式"閱讀，在書中留下自己青澀到成熟的想法，見證自己的成長(zhǎng)，也用這樣的個(gè)性閱讀提升自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。在語(yǔ)文課程中相對(duì)較難的閱讀教學(xué)中注入個(gè)性化的"批注式"閱讀模式，能有效的幫助學(xué)生擴(kuò)展邏輯思維能力，養(yǎng)成思考性閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊軍芳.讀文本的"空白"[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（11）endprint