摘要：本論文主要是從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題切入，淺談初中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 問(wèn)題的提出

在新課程的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)和組織學(xué)生展開課堂討論，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。討論法如果運(yùn)用得當(dāng)、合理，就能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們塵封的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒。目前合作學(xué)習(xí)、課堂討論也已經(jīng)得到了師生的廣泛認(rèn)可，但在初中數(shù)學(xué)課堂仍存在低效或無(wú)效的課堂教學(xué)，理論與實(shí)踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)合作學(xué)習(xí)、課堂討論的理解還存在偏差。

二、 新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本的形式，是教書育人的基本途徑，但由于現(xiàn)階段新課改和教學(xué)內(nèi)容、手段的整合不夠而影響了教學(xué)的有效性，教師課堂教學(xué)流于形式，小組討論基本無(wú)效，“滿堂、哄堂、冷堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。通過(guò)筆者反思自身教學(xué)和觀察后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

（一） 教學(xué)目標(biāo)未真正結(jié)合學(xué)生，流于形式

新課標(biāo)提出從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，但教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)有的過(guò)于程序化、機(jī)械化，有的過(guò)于模糊化、混亂化……這使得教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)效。

（二） 小組討論、課堂討論與小組合作混淆，亂用混用

現(xiàn)階段為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大多數(shù)教師采用小組討論形式，但是這種教學(xué)方法不是適合于每一節(jié)課，導(dǎo)致有些時(shí)候小組討論的無(wú)效性出現(xiàn)。還有課堂學(xué)生之間討論、小組討論和小組合作學(xué)習(xí)弄混淆的現(xiàn)象普遍存在。

三、 新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一） 淡化形式——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件

新課改實(shí)施以后，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，甚至教師對(duì)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件成為教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學(xué)習(xí)的課題，但是一味地讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會(huì)讓學(xué)生變得華而不實(shí)。如何有效進(jìn)行小組討論有以下幾點(diǎn)教學(xué)策略供參考：

1. 小組分組的有效性。

2. 教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和個(gè)人責(zé)任。

3. 教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)合作的機(jī)會(huì)。

形式化的課堂教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率是不明顯的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，教師應(yīng)設(shè)計(jì)最合適的課堂教學(xué)方式，關(guān)注實(shí)質(zhì)，淡化形式，是有效教學(xué)的前提。

（二） 明確目標(biāo)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的指導(dǎo)方向

實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：（1）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；（2）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。

（三） 先做后講——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

“先做后講”是讓學(xué)生先動(dòng)手操作，在操作中體會(huì)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個(gè)方面：一是教師講，給出問(wèn)題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，學(xué)生說(shuō)出自己的理解和看法。

（四） 整合教材——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的教學(xué)方法

在有效的課堂教學(xué)里，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源，因書、因課、因時(shí)、因生、因情對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和整合、補(bǔ)充、刪減或更換。教師要準(zhǔn)確地把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（五） 變式練習(xí)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑

初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)計(jì)梯度清晰的適度的“變式”，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的正確理解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)時(shí)，可以安排如下變式：

變式1：判斷下列是不是同類項(xiàng)：

6xy與xz5.5與4

變式2：已知兩個(gè)單項(xiàng)式是同類項(xiàng)，求各字母的值。

變式3：同類項(xiàng)與絕對(duì)值聯(lián)系在一起，求字母的值。

可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的操作活動(dòng)是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過(guò)程，但低層次的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變式演練是提升數(shù)學(xué)思維的必要手段。

（六） 互動(dòng)活動(dòng)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的師生關(guān)系

首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們成為交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中。

（七） 表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑

新課標(biāo)指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”，歸根到底，評(píng)價(jià)的目的是為了每一位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

“孩子若生活在批評(píng)中，他學(xué)會(huì)譴責(zé)；孩子若生活在贊美中，他學(xué)會(huì)充滿自信心?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊的信念，化作一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有成效。

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作者簡(jiǎn)介：

莫如銀，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西梧州市藤縣埌南鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。endprint