陳朝堅+顏寶平+安黔江

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上新課改前進(jìn)的步伐。因此，為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面地、和諧地發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，成為高中數(shù)學(xué)老師最關(guān)注的問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的出現(xiàn)，有效地解決了擺在教師面前的難題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略高中數(shù)學(xué)課程在高中學(xué)習(xí)階段非常關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)教師不僅要把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，勇于實踐，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略內(nèi)涵分析

何謂“問題導(dǎo)學(xué)策略”？“問題導(dǎo)學(xué)策略”又叫“設(shè)問教學(xué)法”“問題驅(qū)動法”，就是用“問題”啟發(fā)學(xué)生來自學(xué)、鉆研、形成渴望知之而主動求知、求教的積極學(xué)習(xí)知識的過程。它是在教師充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的前提下，以學(xué)生已預(yù)習(xí)過知識內(nèi)容作為起點，以問題的提出和解決為中心，根據(jù)教與學(xué)的實際，由淺及深、由易到難、逐層遞進(jìn)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)過程；在課堂上，對問題的理解，相對比較容易的可以由學(xué)生單獨探究完成，相對比較難的可以分小組進(jìn)行討論，采用共同探究的方式來完成。

在這一教與學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意：即“問題導(dǎo)學(xué)策略”教學(xué)過程不是讀課文，不是簡單的知識傳遞和講解過程，而是需要根據(jù)課本知識要求以及學(xué)生的知識經(jīng)驗，把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題化；問題的提出以及解決貫穿了整個教學(xué)過程。同時，也需要明白教師僅僅是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化問題教學(xué)切入點

“學(xué)生必須要參與到建立該學(xué)科的知識體系的過程中，才能更好的理解與掌握這門學(xué)科知識”。一般情況下，導(dǎo)入的成功設(shè)計，是推動課堂教學(xué)效果高效益的一個十分重要的環(huán)節(jié)。生動有趣的情境導(dǎo)入比較容易吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生在課堂上的參與感和體驗感，不僅能夠提高課堂的教學(xué)效果，還能夠使得學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在備課的時候，不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課本教材，更要抓住學(xué)生的心理特點，用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征、知識儲備等情況設(shè)置不同的問題情境，一般選擇生活中經(jīng)常見到的事情或則是事物作為教學(xué)切入點，從而不斷地引領(lǐng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究。讓學(xué)生可以親身體會實際問題在理論的指導(dǎo)下輕松解決的過程，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實際的關(guān)聯(lián)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用與意義。

比如，在講解立體幾何這一章節(jié)，立體幾何其實是一個非常需要空間想象力的數(shù)學(xué)概念，如果學(xué)生空間想象力的能力比較弱，那么學(xué)生很難理解幾何概念及其相關(guān)理論。即使教師在課堂上講的頭頭是道、津津有味，學(xué)生也只會越聽越糊涂，因為幾何概念必須與其幾何性質(zhì)、幾何特征相聯(lián)系，這時，如果教師可以借助一些可拆裝的立體模型道具，或者借助于幾何畫板演繹、再現(xiàn)幾何圖形的形成過程給學(xué)生講解立體幾何的概念，可以方便學(xué)生理解，突破學(xué)生知識理解的思維障礙。

（二）明確問題設(shè)置的動機(jī)

只有明確問題設(shè)置的動機(jī)，才有可能提升問題探究的最終效果。為了提高學(xué)生的理解能力，教師不宜把數(shù)學(xué)問題的答案直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生面對問題感覺“山重水復(fù)疑無路”甚至束手無策的時候，為學(xué)生提供一個大致的解題思路和思維方向。在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)活動中，教師可以先逐步誘導(dǎo)學(xué)生一個大致的解題方向，然后運用層層展開提問的方式，讓學(xué)生一步一步根據(jù)儲備的信息進(jìn)行自主探究，在這個逐漸推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對知識點的印象更加深刻，對問題的理解能力以及獨立思考能力也得到提高。

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)一脈相承，在逐漸深入的解答問題過程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與差異。與初中數(shù)學(xué)相比高中數(shù)學(xué)知識量劇增，數(shù)學(xué)語言以及數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)形式變化大，思維方法也很大的不同，對運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力的要求更高。在問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法中，學(xué)生需要借助不同的理論與工具，并且注意到數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、一致性、綜合之前所學(xué)到知識，對新的題型解答方法進(jìn)行科學(xué)的推導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“導(dǎo)”是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)。教師在使用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課的時候，要特別注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)。每個學(xué)生都具有獨特性，所以決定了教師既要對學(xué)生“因材施教”，也要對學(xué)生“因人施教”。針對學(xué)生的不同特點，引導(dǎo)啟發(fā)他們的思維，以保證每一個學(xué)生可以更好地理解問題，迅速進(jìn)入正確的思維方向。

比如，在進(jìn)行“排列組合”教學(xué)時，教師找出教學(xué)的重點，圍繞教學(xué)重點運用實際案例做情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對排列組合有一個感性了解，之后，通過實際問題歸納出排列組合的定義，并根據(jù)基本原理由淺入深地誘導(dǎo)出排列組合的計算公式，在這基礎(chǔ)上，逐漸增加排列組合習(xí)題的訓(xùn)練層次，在這個過程中，學(xué)生不僅要可以理解知識點之間的聯(lián)系，還需要通過自己的探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而逐步消化這一板塊的知識，做到舉一反三，易錯題不再出錯。

（四）建立良性的教學(xué)氛圍

教師要以學(xué)生為本，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣上，教師需要給學(xué)生建立一個良性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對自己質(zhì)疑的問題大膽提問的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中形成互助協(xié)調(diào)能力。

在問題導(dǎo)向型課程教學(xué)活動中，教師事先對學(xué)生掌握知識的程度、理解程度作科學(xué)的分析，據(jù)此建立與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠自己總結(jié)出解答同類型問題的規(guī)律與方法，由此及彼，螺旋上升，逐步形成自己的解題思路，這樣就能夠大大提高學(xué)生的解題效率。

（五）學(xué)會總結(jié)

總結(jié)和反思能夠幫助學(xué)生將知識體系理順，明確重點。在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)活動中，面對教師提出問題，學(xué)生解答應(yīng)對，這個過程中往往會涉及到很多游離于教材上知識點之外的內(nèi)容。這些內(nèi)容對尋找解決問題的思路和途徑會有積極作用，學(xué)生要善于總結(jié)老師表述數(shù)學(xué)問題中的知識點。反思在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)提供知識與能力儲備。

在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動中，總結(jié)能夠起到承上啟下的作用?？梢詭椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)知識點，鞏固理論知識。數(shù)學(xué)的知識體系是連貫的，高中數(shù)學(xué)問題常常不僅限于一個知識點，所以，總結(jié)能夠幫助學(xué)生抓住規(guī)律、舉一反三、理清思路，這個過程極大地助推學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。

三、結(jié)束語

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該特別重視對數(shù)學(xué)問題的情景設(shè)計。在問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生逐步探究，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，根據(jù)題設(shè)，對當(dāng)前數(shù)學(xué)問題的特征進(jìn)行分析與評價，形成自己的解答問題的思路，通過與同學(xué)、老師的合作交流，找到解決問題的規(guī)律與方法。

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