溫克梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的應(yīng)用題解題能力往往是數(shù)學(xué)中的重中之重。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了深刻探討。并采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生們的核心能力，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)核心能力應(yīng)用題解題水平在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)用題解題能力不足的情況普遍存在。為了更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，我們必須究其根本，找到學(xué)生們提升應(yīng)用題解題能力的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)用題解題能力，作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的一個(gè)重要技能，它的重要性不可忽視，因其貫穿一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中存在的問題

（一）對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不足

對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不足，學(xué)生們認(rèn)為在理科學(xué)習(xí)中，概念的掌握和學(xué)習(xí)是不必要的，從而忽視概念。當(dāng)需要運(yùn)用到概念時(shí)，往往會(huì)存在不知所措的情況，這樣會(huì)大大提升學(xué)生們的錯(cuò)誤率。

（二）基本應(yīng)用題解題方法掌握不牢

應(yīng)用題解題方法和應(yīng)用題解題思路是解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。特別是低年級(jí)階段的學(xué)生們往往會(huì)存在計(jì)算公式和應(yīng)用題解題法則不熟練，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維紊亂的情況。而此時(shí)有些學(xué)生會(huì)陷入只會(huì)做一道題，而不能做一類題這樣的情況，那就是基本的應(yīng)用題解題方法沒有進(jìn)行歸類整理而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)局限性。

（三）綜合概括能力有待提高

綜合概括能力不足，解題的思路和技巧缺乏靈活性。學(xué)生通常只抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能將其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸成為一個(gè)知識(shí)面，不能綜合地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問題 。

針對(duì)以上，幾個(gè)方面的不足，我們提出了以下幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略，希望能夠卓有成效。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)策略

（一）口算與應(yīng)用題解題結(jié)合能力的培養(yǎng)

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，口算學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的最早也是最簡(jiǎn)單的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。但當(dāng)口算不能解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生們需要通過列豎式計(jì)算獲得相應(yīng)的結(jié)果。對(duì)同學(xué)們來說，像240×15=240×（5+10）=240×5+240=1440，這樣的問題在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)題冊(cè)中，可以說是司空見慣的問題。但由于學(xué)生沒有熟練地掌握乘法分配律，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)瞻頭卻沒有顧尾的錯(cuò)誤。而教師在教學(xué)過程中，對(duì)于這樣的問題不可忽視，針對(duì)乘法分配律，先讓學(xué)生了解其相關(guān)的數(shù)學(xué)定義，定律再配以相應(yīng)習(xí)題，做補(bǔ)充說明了解其定義的本質(zhì)后，舉一反三，這樣才能幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）重視概念的教學(xué)，為正確的應(yīng)用題解題，奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念往往是人們最容易忽視的一個(gè)部分。因數(shù)學(xué)的理科性質(zhì)，人們往往對(duì)文字性的概念缺乏重要的認(rèn)識(shí)。即使是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生中，也不乏對(duì)概念的缺失認(rèn)識(shí)者，這就導(dǎo)致了學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)上的瓶頸，看似都懂，實(shí)則深層含義并未挖掘。對(duì)概念的理解產(chǎn)生偏差，不注意公式的使用條件，那么在應(yīng)用題解題時(shí)，會(huì)不可避免地產(chǎn)生錯(cuò)誤。在學(xué)生們的印象中，概念往往是枯燥乏味的。那么，作為教師，對(duì)于概念的引入就需要下一番功夫。掘其本質(zhì)，讓學(xué)生們了解精簡(jiǎn)概念中的每一個(gè)字句，讓學(xué)生們?nèi)ダ斫猓瑸槭裁催@個(gè)概念這樣闡釋。提升學(xué)生們，自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在課堂上，舉例論證，做到舉一反三，講概念中所涉及到的正反例子充分引入。這樣會(huì)大大提升學(xué)習(xí)概念的效果，為正確應(yīng)用題解題奠定基礎(chǔ)。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升應(yīng)用題解題能力

經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，擁有豐厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但此刻學(xué)生往往會(huì)存在好高騖遠(yuǎn)的情況，在缺乏鞏固復(fù)習(xí)階段的同時(shí)，沒有熟練基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致一些基本的應(yīng)用題解題定律遺忘。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅包括有關(guān)定理、定律的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)包括圓周率的近似值、1～20以內(nèi)每個(gè)數(shù)的平方等需要反復(fù)掌握的記憶性知識(shí)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子對(duì)自己感興趣的事情就會(huì)盡全力完成，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)探究，努力尋求解決問題的方法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)建各式各樣的有故事情景的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如說，在一年級(jí)學(xué)習(xí)分類時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當(dāng)一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個(gè)活動(dòng)的主要目的是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手收集物品、思考進(jìn)行分類擺放的方式，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們實(shí)際的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，離不開應(yīng)用題解題能力。每位人民教師，都應(yīng)恪盡職守，做到問心無愧。監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更有助于學(xué)生們今后的發(fā)展

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