郭萍

【摘要】高職院校外國文學歷來是眾多學生頗感頭疼的一門課程，為改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學模式，采用課堂情景劇形式，深入挖掘和運用名著改編，讓學生參與到教學當中來，既可以提高學生的自學能力和獨立思考能力，又可以營造充滿活力的課堂學習氛圍。

【關(guān)鍵詞】高職院校外國文學教學名著改編課堂情景劇在互聯(lián)網(wǎng)社交媒體下，大家都可以輕松獲取和觀看英美各國的各類影片和電視劇，其中在世界影片的生產(chǎn)中，每年根據(jù)文學作品改編的影片占40%，有不少的影片是古老的文學名著在現(xiàn)代文化語境中被電影編導改編而成的。如何讓老故事煥發(fā)出新的思想光輝，這是電影編導煞費苦心的事情，也是學習外國文學的學生需要思考的問題，當然更是改變傳統(tǒng)課堂教學模式的一個契機。筆者在高職院校外國文學的教學中，利用名著改編，采用課堂情景劇的方式對教學做了大膽嘗試，不論對個人還是學生皆有匪淺的收獲。

一、名著改編，課堂情景劇粉絲團的誕生

高職院校外國文學課程本身帶有通識性質(zhì)，課時有限，而內(nèi)容豐富，當下教材內(nèi)容越補充越多，而課時一般并無增加。信息時代讀圖時代的來臨使學生趨向于通俗化、輕松化的閱讀方式，文字的吸引力不可置疑地下降了。而高職院校學生的外國文學知識點掌握程度更是參差不齊，尤其缺乏必要的作品閱讀量，所以為了營造人氣和學習氛圍，變單一、枯燥、傳授灌輸為多彩、生動、引導滲透的授課方式，可以在一個年級海選“名著改編課堂情景劇”粉絲團。為保證教學活動達到預期效果，特別制定如下學生入選標準：

1.對外國文學有濃厚興趣和強烈欲望的學生；學習之余，對影片有觀看欲望或表演欲望的學生亦可考慮。并不嚴格參考平時的考試成績。

2.志愿參加粉絲團，且有一定毅力，服從教師指導的學生。

二、“名著改編課堂情景劇”的遴選和若干教學設(shè)計方法和實踐

所謂課堂情景劇，是相對于完整的戲劇表演而言，適用于課堂上表演。情景劇的內(nèi)容主要是幾個簡短的典型場景，最主要的特點是簡短精煉。

在外國文學第一學期的教學中，作家作品比較少，筆者選擇了文藝復興時期英國作家莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》作為教學改革的一次嘗試。

具體來講就是由教師先介紹莎士比亞的生平與創(chuàng)作簡介，然后以四部根據(jù)《羅》劇改編的影片，供學生分析比較：

《羅密歐與朱麗葉》（意大利導演：卡斯特拉尼，1954）

《羅密歐與朱麗葉——后現(xiàn)代激情篇》（美國導演：巴茲雷曼，1997）

《羅密歐與朱麗葉》（蘇聯(lián)作曲家：普羅科菲耶夫，1935，芭蕾舞劇1992）

《西區(qū)故事》（美國導演：羅伯特·懷斯，歌舞片1962）《羅米歐與朱麗葉》

在講授過程中強調(diào)要把老故事拍成新電影，一個重要的關(guān)節(jié)就是抓住作品的關(guān)鍵元素進行創(chuàng)新，做出新的詮釋。關(guān)鍵元素是構(gòu)成文學作品和電影作品的核心內(nèi)容，它是理解文本的關(guān)鍵詞，代表作品的精髓。每部文學作品與電影作品都有其關(guān)鍵元素。引導學生欣賞莎劇原著與改編的作品，看到它們不同的敘事手法和特點，也可以看到共同的核心元素，讓我們?nèi)ニ伎己屯嫖丁?/p>

為了幫助學生深刻理解《羅密歐與朱麗葉》中的關(guān)鍵元素：愛情、死亡、暴力，筆者組織了一場課堂情景劇。

第一步，分組分工。本次課堂情景劇粉絲團共分3個組：編劇組，表演組，課件制作組。編劇組主要是參照作品，精選臺詞和典型場景；表演組需要若干名同學；課件制作組負責找圖片，設(shè)計課件內(nèi)容。

第二步，分組準備階段。要求每一組的同學都要細讀作品。表演組的同學需要看作品，把握各自的角色。課堂情景劇不可能展現(xiàn)全部的作品內(nèi)容，這就要求編劇組的同學從作品繁多的對話和場景中，選擇最能體現(xiàn)人物形象特點和關(guān)鍵元素的對話和場景，并考慮在現(xiàn)代文化語境中如何讓老故事煥發(fā)出新的思想光輝，

編寫臺詞、情節(jié)和設(shè)計場景時不必完全拘泥于作品，可以適當改動。比如羅密歐和朱麗葉雙雙殉情的死亡經(jīng)典情節(jié)，為了突出死亡這一關(guān)鍵元素，并結(jié)合現(xiàn)代文化語境，編劇組的同學精心設(shè)計了羅密歐死亡前告白的場景，讓羅密歐三次掙扎于死亡之線，垂而不死（動作、姿態(tài)夸張，90度彎腰），每次都有一段精彩告白，直至告白結(jié)束才結(jié)束生命。

編劇組設(shè)計了場景，編寫完臺詞后，交由課件制作組制作。

第三步，協(xié)調(diào)配合演練階段。本階段是關(guān)鍵階段，三個組的同學需要進行溝通交流，使演員深刻理解編劇組的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟把握各自的角色，背熟臺詞，共同設(shè)計琢磨動作、表情，使演員的表演、臺詞與課件內(nèi)容一致。

第四步，課堂表演具體實施階段。教師抓住關(guān)鍵元素介紹比較分析四個版本的《羅密歐與朱麗葉》影片，在分析每一個關(guān)鍵元素時，讓學生表演課堂情景劇，通過語言、動作、獨具特色的情節(jié)改編生動再現(xiàn)莎劇與電影改編的關(guān)系。表演組的同學在表演過程中，精彩的表演贏得了同學們陣陣掌聲。表演結(jié)束后，可以讓學生思考這段場景：在莎劇原著，為愛而死的最高境界是殉情，這是傳統(tǒng)愛情觀所致，愛情價值高于生命。但殉情，表現(xiàn)了死者一時的勇氣；活下去，表現(xiàn)了生者一世的勇氣，強忍悲痛，絕望地活在人世間才是對生命的珍視?！读_》劇的改編，對傳統(tǒng)愛情悲劇觀念提出了質(zhì)疑：愛情的魅力是死嗎？構(gòu)成文學作品和電影作品的核心內(nèi)容是什么？

以上每個階段都需要教師參與其中，并作相關(guān)指導，協(xié)調(diào)三個組共同完成《羅密歐與朱麗葉》的講解與學習。

這樣講解莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，教學形式新穎、直觀，使傳統(tǒng)的“講授型課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫靶驼n堂”，學生參與的人數(shù)眾多，粉絲團日益壯大，且在各方面都能得到不同程度的鍛煉。這種教學方式得到學生的好評，也收到了良好的效果，學生對外國文學作品有了空前的閱讀興趣。

名著改編課堂情景劇這種教學方法屬于參與性教學。從教學的實際情況和學生反饋的效果看，其優(yōu)點是顯而易見的：能調(diào)動學生的積極性，督促學生讀作品，加深對所學知識的理解，變被動學習為主動學習，養(yǎng)成獨立思考的習慣和自學能力，形成比較的思維方式和國際視野，注重師生關(guān)系和生生關(guān)系，師生互動，教與學充分結(jié)合，課堂氛圍輕松愉快，教與學的效果得到優(yōu)化，全面訓練了學生的能力，提升了學生的素質(zhì)。

當然，這種教學方法也有不足之處，比如學生只關(guān)注自己參演的那一步作品，而對其他作品置之不理；部分未報名的學生的參與度不高，這就需要教師課前強調(diào)，幫助學生進行自我調(diào)整。

教學有法，教無定法。高職院校外國文學的教學應(yīng)充分調(diào)動教師的知識儲量和創(chuàng)新能力，立足本學科的特點，發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，在探索中不斷完善、提高教學水平，營造輕松愉快的課堂氛圍，全面提升學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]卡斯特拉尼.羅密歐與朱麗葉.1954.

[2]巴茲雷曼.羅密歐與朱麗葉——后現(xiàn)代激情篇.1997.

[3]普羅科菲耶夫.羅密歐與朱麗葉.1935.

[4]羅伯特·懷斯.西區(qū)故事.1962.

[5]王彤.對話經(jīng)典觀照生命——莎士比亞戲劇課程“參與性教學”的構(gòu)建.河北師范大學學報，2008.

[6]王興舉.課堂教學設(shè)計與實施.四川教育出版社，2003.endprint