吳穎

【摘要】在老師教學(xué)的過(guò)程中，合理、有效地使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能化枯燥為生動(dòng)、化抽象為具體，能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，開(kāi)拓思維模式，有效提高課堂的教學(xué)效率。但根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，老師在教學(xué)中需要豐富和開(kāi)發(fā)新的學(xué)具產(chǎn)品，重視學(xué)具在使用中的調(diào)控功能，同時(shí)也要科學(xué)管理教學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生可以積極思維。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具操作自主探究思維能力心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。他認(rèn)為，人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客體的活動(dòng)開(kāi)始的，思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，就是在實(shí)踐活動(dòng)中主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。”活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，人的思維往往多是先從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到很好發(fā)展。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在動(dòng)手操作中能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

一、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維

動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，而且兒童正處于好奇年紀(jì)，喜歡模仿事物，對(duì)任何事物都喜歡親自動(dòng)手試試。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)兒童的思維模式和思考方式，利用教學(xué)中的學(xué)具去精心組織學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生擺一擺，看一看，想一想，通過(guò)親自動(dòng)手參與操作活動(dòng)感知事物，獲取感性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)的獲得，與思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維的目的。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分類”單元時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將教學(xué)學(xué)具交給學(xué)生，讓學(xué)生親自對(duì)教學(xué)學(xué)具分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，在這種自主活動(dòng)和相互交流的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠感受參與感知分類方法和分類的多樣性，使動(dòng)作與思維的發(fā)展相輔相成。

二、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維是在一定程度上反映了思維的水平及思維的依附載體，在思維創(chuàng)新的過(guò)程中，形象思維就起到了線索誘導(dǎo)和啟發(fā)靈感的關(guān)鍵作用。小學(xué)生的思維方式需要以事物的具體形象為主，他們需要有可感知的具體實(shí)物來(lái)支持，學(xué)生思維才能順利的進(jìn)行。理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，是在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，由感知經(jīng)表象達(dá)到深層認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模具使用情境，借助直觀形象的學(xué)具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，比較牢固的建立起完整的表象。這樣學(xué)生觀察有方法，思考有憑借，從而促進(jìn)形象思維的發(fā)展。如教師在教授《周長(zhǎng)》這一課程給學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的各種學(xué)具，規(guī)則的形狀和不規(guī)則的形狀，用軟尺和繩子等學(xué)具圍一圍、量一量，動(dòng)手操作感知“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”這一周長(zhǎng)概念，能夠更形象、更直觀、更易于讓學(xué)生理解。

三、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的表象思維

從表象的概念上理解，其既有直觀性的特點(diǎn)，同時(shí)也具有概括性的特征，處于人們從具體的感知到抽象思維的中間環(huán)節(jié)。而且表象思維更構(gòu)建起了小學(xué)生理解知識(shí)的橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)在教授知識(shí)時(shí)，增加學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的機(jī)會(huì)，從而能夠幫助學(xué)生豐富自己的表象，也構(gòu)建起了一座橋梁，使人們從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生親自參與學(xué)具的操作，還能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而在動(dòng)腦思考中形成比較鮮明的知覺(jué)表象，有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題中本質(zhì)特征和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的揭示，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新與發(fā)展。例如，在教授“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手分一分各種形狀的實(shí)物，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具的摸一摸、看一看、搭一搭等各種操作，感受到長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的；正方體是正正的、方方的；圓柱是圓圓的，像柱子一樣；球是圓圓的，可以滾動(dòng)的。而這些都是學(xué)生在對(duì)學(xué)具的具體操作中能夠充分感知，形成表象后，用自己的語(yǔ)言描述的。這樣不但有利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

四、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的思維發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的某一概念或法則時(shí)，僅僅通過(guò)對(duì)教具、插圖的觀察是不夠的，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，充分利用教學(xué)學(xué)具要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)具的擺擺、剪剪、量量、劃劃、拼拼的過(guò)程，能夠?qū)⑸鷦?dòng)、具體的事物作用于大腦，形成最初的表象和感性認(rèn)識(shí)，以逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的本質(zhì)，以此達(dá)到形象思維過(guò)渡抽象思維目的，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

五、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

作為創(chuàng)新思維的核心，如果思維不能夠得到發(fā)散，就更談不上思維的集中，求異和獨(dú)創(chuàng)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，把動(dòng)手操作引進(jìn)課堂，將傳統(tǒng)教師教授學(xué)生內(nèi)容，傳遞內(nèi)容的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，教授的學(xué)生人人都可以動(dòng)手操作教學(xué)學(xué)具，從而融入到知識(shí)的形成過(guò)程中去，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手操作動(dòng)腦思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的過(guò)程中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維，從而可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路。如在教授人教版“兩位數(shù)減一位數(shù)”中退位減法的課程時(shí)，教師如果提出：“36-8等于多少呢？個(gè)位上只有6個(gè)一不夠減8個(gè)一，怎么辦呢？此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借助教學(xué)學(xué)具中的小棒進(jìn)行擺擺或拼拼，在學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的過(guò)程中，既可以讓學(xué)生得到正確的答案，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有的學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)只有6個(gè)一，而要拿掉8個(gè)一，我就想先把6個(gè)一拿去，這樣就還差2個(gè)一沒(méi)拿，再?gòu)钠渲?捆里拿去2個(gè)，就剩8個(gè)，合起來(lái)就是28了?！边€有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“我只拿掉1個(gè)十捆的小棒，再放上2根小棒，這樣就可以得到結(jié)果28根了。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作、具體觀察、動(dòng)腦思考、互相交流，用不同的方法來(lái)解決個(gè)位不夠減的難題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，又能夠使學(xué)生形成良好思維方式。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂中教學(xué)學(xué)具操作情形，真正放手讓學(xué)生人人參與進(jìn)去、個(gè)個(gè)動(dòng)手，親自嘗試，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使某些知識(shí)的難點(diǎn)比較容易突破，而且能夠讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的成果，能夠體會(huì)到創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生自身各種思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的思維需要借助具體的事物和形態(tài)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程，不僅包含數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包含了結(jié)果形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思考與思維方法與方式。學(xué)生只有自己自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)思考與思維模式，才能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)學(xué)具的操作就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的手段，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣促使學(xué)生身心都參與到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)感知、抽象、概括等過(guò)程獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展了學(xué)生思維，提高課堂的教學(xué)效率。

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