李建梅??

摘要：所謂的合作學習，是指依學生的能力，性別等因素，將學生分配到，一異質小組中，通過同學和師生間的互動，討論，交流，溝通等，從而提高個人學習效果，并達到團體學習目標。學生合作學習，是實施素質教育的重要體現(xiàn)，但由于傳統(tǒng)教學中，學生接受的，是一個個封閉的學科體系，學科之間一般不溝通，不滲透，不合作，就造成學生的某些心理障礙，使學生合作學習難以真正實現(xiàn)，因此，這種合作學習，沒有真正達到，相互溝通相互，補充的目的。

在活動中，教師是引領者，組織者，合作者，參與者，教師和學生的心理是相互影響，相互作用的，要消除學生的心理障礙，教師應采取相應的對策。

關鍵詞：明確目標；創(chuàng)造機會；贊賞和鼓勵；民主；和諧

一、 明確學習目標

學習目標的確定是十分重要的，一是學習目標具有定向，鼓勵和評價作用，它直接影響，學生合作學習是否有效，簡而言之，在合作學習中，每個學生連起碼的學習目標，重點，尚不明確，處在盲目狀態(tài)，又怎能談得上學習是有效的呢？一般合作學習，大都耗時費力較多，因此，學習的內容選擇應該是有價值的重點問題。

確定學習目標，也是讓學生產生合作學習需要的過程，因此小組合作學習要使每個學生學習目標明確，明確各組將要完成的任務，使每位學生認識到合作學習是一種最好的學習方式，不但可以訓練學生養(yǎng)成思考的習慣，而且能培養(yǎng)學生收集信息的能力和口語表達能力。

二、 尊重學生，創(chuàng)造機會

教學中，一定要在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把學生看成平等的，共同探討問題的伙伴，允許學生發(fā)表各自的見解，包括與教師意見相悖的見解，對學生所提出的問題，教師應本著科學的態(tài)度，實事求是的解答，自己沒有把握回答的問題，敢說：“不知道。”教學中，教師要極力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦，要指導學生互相尊重，互相信賴，不以成績論優(yōu)差，這樣，學生在學習時，才會無拘無束，坦露心聲，進行逐步形成自尊，自信的品質。

教學中，教師要不失時機的給每個學生提供發(fā)展的機會，使每個學生都得到，在原有基礎上更好的發(fā)展。比如在合作學習中，教師可以將小組成員編為ABCD等。在不同的探索活動中，承擔的任務進行互換。

中下生優(yōu)先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優(yōu)先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優(yōu)先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

三、 贊賞鼓勵學生

美國著名科學家普拉斯說過：“如果沒有贊揚和鼓勵，任何人都會喪失自信，可以這樣說，我們大家都有一種雙重需要，即被別人稱贊和去稱贊別人?！币虼私虒W中，教師不失時機的給學生，贊賞鼓勵性的話語，往往能達到事半功倍的效果，教學中，教師應注重學習過程的，激勵性評價，特別對于學困生。如：“你其實真的很聰明……只要你努力，一定會成為不錯的演說家！”“你很會關心別人，老師聽了也很感動?！钡鹊龋@些激勵的話語，貫穿整個教學過程，使學生自始至終，充滿自信，并通過師生間的充分交流，時時體會到平等與尊重。所以，在教學中，教師應多采用鼓勵性的語言，去點燃孩子們智慧的火花，使他們在學習中獲得滿足感，產生學習的興趣，使課堂煥發(fā)出無限生機和活力。

四、 營造民主，和諧的課堂氣氛

課堂氣氛，是一種社會情感氣氛，主要指班級集體的情緒狀態(tài)，影響著群體的集體精神，群體的價值以及每一個學生的內心世界，教師的行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣師生間信息交流和整體的教學效果。因此，學生能否參與課堂教學，不僅僅取決于參與的權利，時間，形式，還取決于教師能否營造民主，寬松，和諧的課堂氛圍。

小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，教師要通過一定情境的創(chuàng)設使學生產生合作學習的需要。在小組合作學習中，教師要為之創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與其中，并對各小組的學習情況及時地進行引導、幫助和鼓勵。讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

教學中，師生之間或學生之間無嘲笑，無歧視的情況，有的只是真誠的鼓勵，在教師和學生的心目中，全班同學完全平等，沒有，”好生”，”差生”，之說，因為每個人都有長處，也有短處，不以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準！提倡生與生，生與師者可以進行辯論。

五、 評價和獎勵方式多樣化與小組成員進行交流

教師要認真觀察和教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的實效有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互助、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！保處熀献鲗W習的過程不僅僅是個認知的過程，更是一個交往的過程與審美的過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴大和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

作者簡介：

李建梅，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，新疆石河子一三三團第一中學。endprint