摘要：語文教學(xué)的根本任務(wù)在于語言文字的應(yīng)用。本文結(jié)合新課標(biāo)的精神，簡(jiǎn)述了語用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，并從“理解與運(yùn)用并重的價(jià)值取向”、“明確學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)”、“依托課堂，用教材來教語用”這幾個(gè)方面，就如何在第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)中來落實(shí)語用進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：價(jià)值取向；閱讀教學(xué)；語用訓(xùn)練

小學(xué)中段是指三四年級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)社會(huì)的向往會(huì)突然增強(qiáng)，其具體表現(xiàn)為：關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象的熱情增加，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與主動(dòng)性增強(qiáng)，與他人交流的話題日益廣泛。第二學(xué)段小學(xué)生具有一定的閱讀能力，對(duì)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔優(yōu)美、有一定節(jié)律感的語言文字比較喜歡，且閱讀后復(fù)述能力也迅速發(fā)展。能初步進(jìn)行詞語搭配，正確使用一些較為抽象的詞語，在書面表達(dá)時(shí)能用上自己平時(shí)積累的一些語言材料。

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生也是在尋找自己模仿對(duì)象，這個(gè)對(duì)象就是好的語言、好的表達(dá)、好的習(xí)作等。在這一過程中，教師更應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己言語的模仿對(duì)象，鼓勵(lì)他們通過大量的言語實(shí)踐尋找到自己的言語榜樣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的根本任務(wù)在于語言文字的應(yīng)用，也就是語用教學(xué)。雖然小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多方面的，但其首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正確理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。第二學(xué)段在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有過渡性的特點(diǎn)，是一個(gè)承上啟下的階段。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師該如何落實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探索：

一、 理解與運(yùn)用并重的價(jià)值取向

以前，我在閱讀教學(xué)中是以理解為為價(jià)值取向的，讀懂文本，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。而這種取向窄化了閱讀教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。我們不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教學(xué)目標(biāo)要指向運(yùn)用，但語言運(yùn)用必須在文本營(yíng)造的語境中進(jìn)行，并重并不是指在教學(xué)中平均用時(shí)，平均用力，而是根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重。

比如，在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，這篇課文的四字詞語多，我就讓學(xué)生自己找出來交流，提出自己不理解的詞語，比如琳瑯滿目，比如學(xué)生比較“應(yīng)有盡有”和“一應(yīng)俱全”的區(qū)別，然后，我讓學(xué)生熟讀課文，補(bǔ)充填空，用上書上的四字詞語，學(xué)生感受到香港很美，然后，讓學(xué)生交流，香港為什么稱為璀璨的明珠？學(xué)生再次運(yùn)用這些四字詞語，最后，可以讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，試著用上幾個(gè)四字詞語。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文中的詞語就得到了運(yùn)用。

二、 明確學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。中段要求，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。不要求推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。中段要求，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。不要求在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法。中段要求，能初步把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述敘事性作品的大意。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、 依托課堂，用教材來教語用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。筆者認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可以靈活利用教材，嘗試用以下方法來落實(shí)語用訓(xùn)練：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，滲透語用訓(xùn)練

要以課堂為依托，以教材為抓手，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中滲透語用思想，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。著力使學(xué)生掌握閱讀、寫作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開發(fā)點(diǎn)。逐漸提高學(xué)生的讀寫能力。

如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng)，通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感知、理解、運(yùn)用，提高學(xué)生的能力。

（二） 關(guān)注留白，進(jìn)行語用訓(xùn)練

好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。

每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》中有這樣一句話：“小鳥飛了一百多里”，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方，學(xué)生會(huì)想到，很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，和小鳥一起感受天空的無邊無際，一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，真切地理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。

（三） 注重語言積累，落實(shí)語用訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。比如教學(xué)，《田忌賽馬》一課，語言訓(xùn)練點(diǎn)就是提示語的運(yùn)用，比如田忌瞪了他一眼說，田忌疑惑地看著孫臏說，孫臏胸有成竹地說，齊威王輕蔑地說，學(xué)生反復(fù)地體會(huì)這些提示語，就可以了解人物的特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫的妙處。然后第二次賽馬，還可以讓學(xué)生自己來寫語言描寫。也就是說，還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊旺，重慶市，重慶市合川區(qū)新華小學(xué)。endprint