黃小英

[摘 要]學(xué)生害怕寫作文，教師害怕教作文，這是每位語文教師面臨的難題。要解決這個難題，最關(guān)鍵在于讓學(xué)生覺得寫作文是一件簡單的事，讓孩子們樂于寫作。那么，教師就要在習(xí)作指導(dǎo)上下功夫。從備教材、解困惑、語言鋪墊三個方面探討作文指導(dǎo)的策略。

[關(guān)鍵詞]審題；自信心；信息；交流；輕松

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0085-01

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作的自信心，經(jīng)過多年的實踐研究，本人探索出以下一些有效的習(xí)作指導(dǎo)策略：

一、咬文嚼字備教材

審題是作文的關(guān)鍵性步驟。在小學(xué)階段，作文離題的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，就是學(xué)生不會審題。因此，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求中找到有價值的寫作信息，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力尤為重要。如在三年級下冊第三單元習(xí)作中，習(xí)作的要求是這樣的：“這次的口語交際讓我們來向別人介紹自己?？梢哉f說自己的性格、愛好，也可以說說自己的優(yōu)點和缺點。總之，要抓住自己的特點來說，要說真話。在進行口語交際的時候，同學(xué)們都作了自我介紹。這次習(xí)作，根據(jù)自己說的和同學(xué)的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。”以上文字告訴我們幾個信息：1.文章的內(nèi)容是寫自我介紹；2.寫真實的你；3.寫出自己的特點。因此，我制定了以下的教學(xué)目標：1.了解自己，有向別人介紹自己的愿望。2.懂得從外貌、性格、愛好等方面介紹自己。3.會通過舉事例來介紹自己的特點。指導(dǎo)課我從猜謎語導(dǎo)入，出示學(xué)生熟悉的動漫人物熊二的謎語讓學(xué)生猜，并說明是怎樣猜出的。因為學(xué)生對動漫人物很喜歡，也很熟悉，因此猜謎語的熱情高漲，也能說清楚猜出的理由。教師隨后總結(jié)：大家是抓住了熊二的特點猜出來的。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生：要介紹好自己必須抓住自己的特點，從性格、愛好等方面舉例進行介紹。最后進行寫片段猜作者的活動。我讓學(xué)生分四組寫片段，分別從外貌、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面介紹自己。教師抽讀四篇，學(xué)生猜作者，教師點評學(xué)生是否抓住特點寫。學(xué)生覺得這樣的活動很有趣，參與的興趣很濃厚。學(xué)生們從老師的指導(dǎo)中悟到了寫作的方法，寫作成了一件輕松事。

二、預(yù)判困惑，掃清障礙

學(xué)生是寫作的執(zhí)行者，教師必須了解學(xué)生的認知水平，必須“蹲下來看兒童世界”，只有當(dāng)老師把自己擺放在學(xué)生的位置上看待所有的事物時，才能真正認識到學(xué)生的需求，從而預(yù)判學(xué)生在習(xí)作中遇到的困惑，幫助學(xué)生掃清習(xí)作的障礙，樹立習(xí)作的自信心。

在五年級下冊的習(xí)作指導(dǎo)課《看圖寫漫畫》中，我充分利用口語交際課，了解到學(xué)生都很喜歡看漫畫，但不了解漫畫的特點，在描述漫畫時只停留在故事的表面，過于簡單，不知道故事所蘊含的道理。同時，從以往的習(xí)作看學(xué)生往往不知道如何把事情的經(jīng)過寫具體。因此，在教學(xué)的設(shè)計上，我把以下三點作為教學(xué)重點來抓：1.認識漫畫的特點，讀懂漫畫所蘊含的道理；2.會通過環(huán)境、人物的語言、動作、神態(tài)等把畫面寫生動。上課伊始，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：你喜歡看漫畫嗎？看過什么漫畫？為什么喜歡？引導(dǎo)學(xué)生了解漫畫夸張、比喻、象征、擬人的表現(xiàn)手法和給人啟示的特點。接著引導(dǎo)學(xué)生把文中四幅圖連起來，把故事敘述完整，最后引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、人物的語言、動作、神態(tài)等把畫面寫生動。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫作沒有了障礙，很輕松地完成了習(xí)作。

三、充分交流，語言鋪墊

我們教材中每個單元的習(xí)作前都安排口語交際，而口語交際的話題與習(xí)作息息相關(guān)，編者的意圖就是讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，獲得寫作的內(nèi)容和靈感。作為教師必須要明白教材編寫的意圖，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流的語境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，學(xué)生在寫作前思路打開，為后面的寫作做好了鋪墊。

在指導(dǎo)五年級下冊第二單元的習(xí)作——童年趣事中，上課開始我問學(xué)生：你的記憶深處發(fā)生過哪些有趣的事情？學(xué)生的話匣子沒能打開，能想起自己童年趣事的學(xué)生寥寥無幾。于是我用故事引路的辦法，講了自己童年時代兩個非常有趣的故事，引得學(xué)生哈哈大笑。頓時，學(xué)生的記憶匣子打開了，孩子們紛紛講出發(fā)生在自己身上有趣的事情，再次回味童年的美好。后來學(xué)生的習(xí)作寫得特別精彩。

習(xí)作指導(dǎo)就是為學(xué)生解困惑掃清寫作的障礙，指明寫作的方向，傳授寫作的方法，總而言之就是讓寫作成為一件輕松的事。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，享受寫作帶來的快樂。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint