郭茜

[摘 要]課堂教學實踐就是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑。只有在課堂上充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能真正地把課堂還給學生。以《生命橋》為例，淺談學生質疑能力的培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]質疑能力；提出問題；激活思維；高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0075-02、

【案例描述1】

《生命的壯歌》學生課前質疑統(tǒng)計

（備注：一個“1”代表提問一次，“1”越多則提問次數(shù)越多）

【分析與反思】

在學生提出的眾多問題中，教師要進行篩選，哪些是無效問題，哪些是解決文本理解的問題，哪些是有廣度、有深度的問題，哪些是可以設置為拓展性的問題。這幾個問題解決了，文本內容、文本傳遞的價值觀便迎刃而解。因此，這四個問題將成為本節(jié)課的教學重難點。教師必須打破常規(guī)的教字、教詞、初讀課文、概括課文主要內容的教學流程，而從學生的質疑入手，哪里有疑難，哪里就會有學習思考的興奮點。

【案例描述2】

通過統(tǒng)計得出提問最多的四個問題序號依次是（1）、（7）、（9）、（10）。

1.師：（1）和（10）兩個問題問的人最多，我們先來解決它們，好嗎？

這兩個問題都出自于同一句話：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！保ㄖ该x）

2.解決問題（1）： 為什么說這座橋是以死亡作橋墩的生命橋呢？請你默讀課文，用橫線畫出相關語句，可以在旁邊簡單寫上你的感受。

“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下……筆直地墜入了山澗?！?/p>

這兩只羚羊是怎么飛躍的，你能畫一畫嗎？（一名學生上臺畫）

畫的順序對嗎？（不對）那應該怎么畫？（先畫小羚羊飛躍出去，再畫老羚羊飛躍出去）

依據(jù)第1小節(jié)最后一句：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

畫對了，你能擺對嗎？擺一擺兩只羚羊飛躍圖，理解“剛好、猛蹬”

師：沒錯，位置對了才能有爆發(fā)力——猛蹬，不偏不倚，剛好！指導朗讀

教師演示：是啊，小羚羊以老羚羊為墊腳石，成功地獲救了；而老羚羊呢？像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

師： “墜入”能不能換成“落入”

生1：不能?！皦嬋搿闭f明山澗很高很深。

生2：更能顯示出老羚羊犧牲的場面壯觀。

是啊，老羚羊用它的生命做出了一個成功示范，拯救了年輕羚羊，它的死是多么的壯烈啊！

一只墜入，兩只墜入，三只墜入……這么多的老羚羊累積起來，用生命筑造了堅實的橋墩，撐起了一座偉大的生命橋?。ㄈ嗬首x）

【分析與反思】

學生在交流中獲得認知：1.羚羊們很勇敢，在生死邊緣，毫不氣餒。2.面對死亡，老羚羊用自己的生命拯救了整個羚羊群，重新點燃“生的希望”。3.“生命橋”是眾多老羚羊的生命建筑的，堅實而壯美！由此，學生驚嘆于弱小的羚羊們通過兩次飛躍得以逃生，用生命創(chuàng)造了一個又一個的奇跡，學生的心靈自然被震撼，英雄的形象已經(jīng)樹立在孩子的腦海中。在“問題”的導航下，設計讀一讀、畫一畫、說一說的方式，引導學生與文本對話，抓關鍵詞，賞析語句，在讀中感悟揣摩情感。

【案例描述3】

1.用剛才解決問題的方法，再讀文本，緊扣關鍵詞，你能試著解決第（10）個問題嗎：為什么羚羊跳出的弧線就成了生命橋了呢？

生1：只有跨越到對面，才能活下來，所以是這弧線搭救了羚羊們，給了它們第二次生命，因此稱作生命橋。

生2：弧線像橋的樣子。

生3：是一只只老羚羊在空中的飛躍，劃出的痕跡，宛如一座橋，劃出了希望。

2.解決問題（9）：羚羊們?yōu)槭裁淳挥行虻靥由?/p>

出示課文內容：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

什么叫眼花繚亂？亂嗎？哪兒告訴你不亂？

出示：“緊接著，一對對羚羊凌空騰起……快速飛躍?！?/p>

生1：雖然危在旦夕，但更要臨危不亂，否則沒有一只存活。必須一只只銜接好，高度也要剛好。

師：現(xiàn)在還覺得亂嗎？（不但不亂，更顯示出壯麗的美?。?/p>

3.解決第（7）個問題，也是最后一個問題：獵人為什么放下獵槍？（獵人們被動物界的羚羊們所感動，如此弱小，卻如此沉著冷靜，具有團結協(xié)作，犧牲自我的精神，面對這樣一群品質高貴的生靈，人類還有什么理由不放下獵槍？）

【分析與反思】

剩下的其他問題，很快就被迎刃而解，因為這些問題都是基于“為什么說這座橋是以死亡作橋墩的生命橋？”這一主問題展開闡述的，主問題探究透徹，情感到位，學生主動解決問題的自信心增強，暢所欲言，切入重點，又具個性化表達。這更加讓作為教師的我們明白，在精心備教材、備學生的同時，還要相信學生，放手于學生，用導學單的形式，“求救”于學生，因為學生能提供給我們所需的教學內容?！百|疑問題”是我們教學前進中的“導航儀”，它能突出重難點，讓課堂教學更加有效。

總之，學生質疑能力的培養(yǎng)需要長期的有意識的訓練，在教學過程中教師要努力營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，給予學生等待的時間；要多站在學生的角度，多形式地激發(fā)學生質疑問難，多鼓勵學生大膽地見疑求異。如此，必定能促進學生質疑能力的提高，從而構建出高效課堂。

（責編 韋淑紅）endprint