文茂敏

[摘 要]信息技術(shù)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無疑具有其獨特的優(yōu)勢。將其運用在特殊學(xué)校的語文課堂上，通過動靜交互、創(chuàng)設(shè)生動情境、拓展學(xué)習(xí)空間等方式，就能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、激活學(xué)生的體驗、延展學(xué)生的視野。

[關(guān)鍵詞]特殊教育；語文課堂；信息技術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0066-01

目前，信息技術(shù)在特殊學(xué)校的語文教學(xué)中得到了全面推廣，這種教學(xué)手段憑借其獨有的優(yōu)勢受到了師生的歡迎。教師可通過動靜交互、情境創(chuàng)設(shè)、空間拓展等方式，來提高對信息技術(shù)的利用水平，從而實現(xiàn)特殊教育下語文教學(xué)活動的高效發(fā)展。

一、動靜交互，引導(dǎo)感知

信息技術(shù)具有形象靈活的特點，能夠打破書本的局限，實現(xiàn)知識傳達的動靜交互、聲像結(jié)合，更能夠突出語文知識的精彩，讓學(xué)生更為迅速地接受、更為全面地感知語文基礎(chǔ)知識，提高對知識的運用能力。尤其是對于生理上有缺陷的學(xué)生，信息技術(shù)的交互性更能提升學(xué)生的感知能力。

以生字的教學(xué)為例，殘障兒童相對于正常兒童在文字感知速度上不具備優(yōu)勢，普遍缺乏必要的思維能力、想象能力，因此在生字教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)得慢、學(xué)不會，甚至是抗拒學(xué)習(xí)的情況。針對這種情況，教師可以通過多媒體技術(shù)進行動畫展示，通過動畫形象來闡述生字的由來、字義、讀音、筆順等內(nèi)容。學(xué)生看到那些可愛的生字、聽到那些美妙的讀音之后，自然會產(chǎn)生一種新奇感，不由自主地跟著朗讀起來，還會用手跟著視頻比劃著寫字，進一步培養(yǎng)了他們的語感。除了引入視頻等動態(tài)資源以外，教師在教學(xué)生字詞的過程中，還可以插入一些藝術(shù)字或是彩圖等靜態(tài)資源，將字體設(shè)計成各種各樣的顏色。通過豐富的色彩激活學(xué)生的感官，讓他們能夠更快速地理解這些生字詞的含義。

在動靜交互的語文教學(xué)中，教師應(yīng)掌握聽障兒童、智障兒童不同的學(xué)習(xí)特點，了解他們的興趣愛好，自主設(shè)計、插入一些有趣的資源，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而逐步突破教學(xué)的重難點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗

殘障兒童在身心發(fā)展上存在著一定的障礙，對事物的認知能力普遍較低，容易出現(xiàn)抽象概括能力較差、感觀能力弱化的情況。因此在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠刺激多感觀的復(fù)合情境，借助多媒體聲色的靈活變化，加深學(xué)生對事物的體驗，豐富學(xué)生的認知。

例如，在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程中，殘障兒童本身就不能充分理解抽象的事物，對于意境的體會能力會更差。為此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計視頻動畫，通過具體的形象展示、情境描繪以及聲音、圖畫的引入，讓學(xué)生的思維得到一定程度的拓展。然后，教師再營造開放的平臺，讓學(xué)生根據(jù)所知、所感大概地講述詩詞所描繪的內(nèi)容、所抒發(fā)的情感。因為兒童的思維認知具有共通性，通過這種交流分析，可以讓知識的理解掌握更加簡單輕松。另外，教師在情境營造的同時，也應(yīng)該征詢學(xué)生的意見，如對于“月亮”這一意境，有的學(xué)生能夠聯(lián)想到美麗的風(fēng)景，有的學(xué)生能夠通過整首詩體會到孤寂的意境。教師在此過程中應(yīng)該注重對殘障兒童的鼓勵與引導(dǎo)，讓他們能夠在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下獲得更多與眾不同的體驗。

雖然殘障兒童在生理上有著一定的缺陷，但是他們對于事物依然有著自己的想法與認識，教師不僅應(yīng)該利用信息技術(shù)的直觀性、生動性創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的體驗，深入到每個學(xué)生的心靈中，促進他們的全面發(fā)展。

三、拓展空間，延展視野

很多語文教師在利用信息技術(shù)的過程中，以殘障兒童身心發(fā)展局限為由，過于強調(diào)教師的講與知識的灌輸，這使得學(xué)生成了語文知識的被動接受者，無法實現(xiàn)思維視野的深入拓展。為了解決這一問題，教師應(yīng)靈活利用信息技術(shù)手段，開發(fā)多元開放的空間，讓學(xué)生通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源收獲更為豐富的知識內(nèi)容。

為了營造開放的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)針對不同的語文知識選擇拓展性的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)類課文的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載介紹自然科學(xué)知識的視頻資料，用更為全面的知識讓學(xué)生去認識大自然的奇妙，感知宇宙的紛繁復(fù)雜，這類資源的引入也能夠讓枯燥的文本教學(xué)變得更加有趣。再如，在文言文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文言文的具體內(nèi)容引入自然風(fēng)光、人文景觀或者是經(jīng)典故事等視頻片段，用優(yōu)美的音頻資源、動感的視頻資源，讓低視生、盲生或者是智障生獲得身臨其境的感覺，使他們的學(xué)習(xí)熱情始終屬于亢奮狀態(tài)。

總而言之，特殊教育中語文教學(xué)活動的開展，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)該靈活運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)一個真實生動的教學(xué)情境，打造一個豐富多元的語文課堂，將每個學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍之中，最終促進殘障兒童的全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint