摘要：語文閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，還是一種教育思想，對于提升學(xué)生閱讀能力有很大幫助。但就當(dāng)前我國各地區(qū)學(xué)校小學(xué)中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果不佳，相應(yīng)的學(xué)生對作品的理解、情感體會效果不佳、學(xué)生語感不強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀問題；措施

一、 前言

一種好的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，不僅對學(xué)生語文成績的提高也有很大的幫助，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題是多方面的，當(dāng)代的教育大背景下，教師對閱讀的認(rèn)識理解，教師的自我修養(yǎng)和教育教學(xué)能力水平，都直接或間接影響到語文閱讀教學(xué)的效果，存在的問題主要有以下幾個方面：

（一） 閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

部分教師在語文閱讀教學(xué)中，把升學(xué)考試作為教學(xué)的基本出發(fā)點，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在語文考試中能夠取得閱讀上的高分，把閱讀考試作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點，根據(jù)閱讀中可能出現(xiàn)的問題，預(yù)先設(shè)置大量問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣一來，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時間減少，學(xué)生自我控制閱讀進程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時間也少。大量問題消耗了學(xué)生上課的大部分時間，學(xué)生時刻準(zhǔn)備回答教師可能提問的問題，沒有時間也沒有精力進行領(lǐng)悟交流。這種被動式的閱讀教學(xué)方式，只是簡單的做題訓(xùn)練，學(xué)生并沒有積極真正地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

（二） 閱讀側(cè)重點轉(zhuǎn)移

小學(xué)語文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，凈化學(xué)生的靈魂。但部分教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練字詞句篇的理解為根本出發(fā)點，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，往往忽視了挖掘課文中蘊涵的人文主義思想。甚至個別教師直接將閱讀訓(xùn)練替代閱讀教學(xué)，把閱讀教材中的課文直接當(dāng)作閱讀訓(xùn)練教材，設(shè)計訓(xùn)練思路，讓學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，這種方法嚴(yán)重偏離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生們經(jīng)常抓不住課文的關(guān)鍵語句，產(chǎn)生了對課文的理解、思考和消化障礙，導(dǎo)致閱讀能力停滯不前。

（三） 課外閱讀松散化

學(xué)生對課外閱讀一直保持很高的熱情，對課外知識充滿向往，課堂上，由于閱讀教學(xué)流程化，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的盲目性，學(xué)生沒有清晰的閱讀目的，選擇閱讀材料十分困難，經(jīng)常是有什么材料就讀什么，喜歡的內(nèi)容就細(xì)細(xì)品讀，不喜歡的隨便看看。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個由淺入深、由外到內(nèi)的過程，這好比學(xué)生在學(xué)校里精讀個別文章就是為了將來理解成其他文章一樣。掌握課堂內(nèi)容，再延伸課外內(nèi)容，它是一個不斷延伸的、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

三、 提高小學(xué)語文閱讀水平的有效措施

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積累語言是閱讀教學(xué)的前提

天才在于積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重積累，閱讀教學(xué)才能“有禮有節(jié)”地進行。小學(xué)語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風(fēng)格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運用。其中的語言也很豐富，細(xì)膩、準(zhǔn)確、通俗易懂是小學(xué)語文教材的一大特點。在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生把這些語言一一積累下來，讓學(xué)生能夠從中“汲取”積累的營養(yǎng)?？梢栽诮虒W(xué)中嘗試以下的方法引導(dǎo)學(xué)生積累：

（1）小練筆。就是通過學(xué)生日常的練筆來提升學(xué)生對語文知識的積累。不確定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，只有這樣的練筆學(xué)生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。

（2）開展比一比。在日常的教學(xué)中，通過比賽和競賽的方式進行積累，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愿意學(xué)，想積累。當(dāng)然，積累的方法方式很多，但要找準(zhǔn)一個適合自己學(xué)生的方法，往往事半功倍。學(xué)生的積累只能“引導(dǎo)”，卻不能進行填鴨式、框架式地強迫學(xué)生遵循，使學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。以引為主、循序漸進、學(xué)生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。

（二） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生獲取新知的動力源。在閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣“脈搏”，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動地去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣——我認(rèn)為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關(guān)鍵點。閱讀前，調(diào)動學(xué)生對課文的興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標(biāo)，提出疑問，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動”，拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生閱讀的閱讀能力才能提高。

（三） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體

首先，我們要創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助于增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。創(chuàng)設(shè)這一情境時，教師要把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生了解事物的真相；布置學(xué)生調(diào)查周圍存在的社會現(xiàn)象；讓學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進行評價。教師應(yīng)抓住當(dāng)前社會的熱點和焦點，在學(xué)生“渴望閱讀”作用的驅(qū)使下調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

其次，閱讀教學(xué)時，教師所設(shè)計的活動情境一定要與活動的內(nèi)容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學(xué)生，為學(xué)生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。教師在日常的教學(xué)中，要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)——營造一個良好的班級閱讀氛圍。于是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學(xué)會看電視劇、看新聞、看生活中的現(xiàn)象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。教師還要抽出時間來與學(xué)生交談，在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進，學(xué)生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學(xué)生一個良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

邵月，安徽省六安市，六安市金安區(qū)張店鎮(zhèn)松林崗小學(xué)。endprint