朱光珍

[摘 要]融合性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的基本方向，為小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供了契機(jī)。教師給出科學(xué)引導(dǎo)，通過整合性設(shè)計(jì)、開放性設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成提供重要助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；融合性設(shè)計(jì)；復(fù)習(xí)成效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0053-01

如何上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一直是語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問題。因?yàn)閺?fù)習(xí)課沒有太多可以借鑒的授課模式，教師往往會(huì)各行其是，隨意性比較大。為解決這個(gè)問題，引入融合思想，可以為復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)帶來重要啟迪。

一、整合性設(shè)計(jì)，梳理語(yǔ)文知識(shí)體系

語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)零碎性，這是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要有整合意識(shí)，教給學(xué)生一些梳理技巧，讓學(xué)生通過信息搜集、篩選、分類、歸結(jié)等技術(shù)性操作，將學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)整合，這樣才能形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。我們不妨依據(jù)單元或者整本教材的特點(diǎn)，對(duì)拼音、字、詞、句等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)閱讀思考問題以及作文訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，利用合理分類來展開復(fù)習(xí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)教材中的生字、多音字展開復(fù)習(xí)，并給出針對(duì)性引導(dǎo)：同桌結(jié)成復(fù)習(xí)對(duì)子，合作展開復(fù)習(xí)操作。根據(jù)教材生字表，一個(gè)人提問，一個(gè)人默寫，篩選出讀寫錯(cuò)誤的生字，形成自己的生字復(fù)習(xí)菜單。多音字也是這樣：找出不熟悉的多音字，形成自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)操作時(shí)，依照這種方法，對(duì)其他語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容展開篩選性梳理，從而構(gòu)建起自己的個(gè)性化復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生操作后，隨即展開深入的探尋活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決個(gè)性問題。

教師讓學(xué)生通過篩選對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開分類梳理，形成個(gè)性化復(fù)習(xí)菜單，這將大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因?yàn)榕懦粢呀?jīng)掌握的內(nèi)容，剩下的便是沒有掌握的，或者掌握不牢固的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容展開重點(diǎn)突破，可以贏得復(fù)習(xí)效果的大面積提升。

二、開放性設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

復(fù)習(xí)課堂不僅要求學(xué)生展開認(rèn)知整合操作，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將復(fù)習(xí)內(nèi)容交給他們自己處理。教師可以展開宏觀調(diào)控，給學(xué)生一些復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)操作展開監(jiān)督管理，幫助他們解決復(fù)習(xí)中遇到的瓶頸問題。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)，教師先讓學(xué)生總體閱讀教材文本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后展開對(duì)比性閱讀梳理：這三篇課文都屬于童話性質(zhì)的內(nèi)容，故事性特征比較明顯，找出三篇課文的異同點(diǎn)，用表格展示出來。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多順利完成了閱讀復(fù)習(xí)操作。成果展示時(shí)，有的學(xué)生對(duì)故事的敘述方式、人物刻畫、主題展示等方面進(jìn)行了比較，有的學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析……學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)，對(duì)同一單元的幾篇課文展開對(duì)比閱讀，從異同的角度進(jìn)行認(rèn)知梳理，逐漸探清了教材文本的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀能力也在潛移默化中形成。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅是認(rèn)知梳理，更重要的是認(rèn)知構(gòu)建。所謂的溫故而知新，應(yīng)該是重在“知新”，只有讓學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，這樣的復(fù)習(xí)才具有較高價(jià)值。

三、關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建

語(yǔ)文認(rèn)知呈現(xiàn)零碎性，其學(xué)科關(guān)聯(lián)特征也非常明顯。聽、說、讀、寫、思屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的基本指數(shù)，聽是說、思的基礎(chǔ)，讀是寫、思的準(zhǔn)備，聽、說、讀、寫、思組成了完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這是語(yǔ)文關(guān)聯(lián)性特征的外化表現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，促使學(xué)生展開多元互動(dòng)，讓復(fù)習(xí)成為多種語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性活動(dòng)。

習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨對(duì)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷展開梳理和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)寫過的習(xí)作展開自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，自然能夠找出過去習(xí)作中存在的不足和問題，也能從別人的優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)到新的知識(shí)。如有學(xué)生看到自己原來的習(xí)作，會(huì)提出很多問題：“這篇習(xí)作整體還算可以，但細(xì)讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，敘述不具體，事情交代不清楚，語(yǔ)言太過平淡，沒有可讀性。習(xí)作沒有點(diǎn)題，像是記流水賬?！庇袑W(xué)生這樣評(píng)價(jià)他人的習(xí)作：“讀完這篇習(xí)作，受到了很多啟發(fā)：語(yǔ)言比較通暢，而且運(yùn)用了多種修辭方法，特別是情感表達(dá)很到位，給人帶來了深刻的心理觸動(dòng)。從這篇習(xí)作中，我學(xué)習(xí)到不少東西?！薄?/p>

從學(xué)生點(diǎn)評(píng)中可以看出，習(xí)作復(fù)習(xí)未必要對(duì)相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行深度挖掘，通過對(duì)過去的習(xí)作展開多重評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)逐漸清晰起來。

復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)“溫故而知新”，這要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課中獲得全新認(rèn)知，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)?；如果學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)成效低下，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定問題，需要及時(shí)反思和改進(jìn)，不能讓學(xué)生錯(cuò)過認(rèn)知構(gòu)建的最佳時(shí)機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint