吳新艷

[摘 要]單元復(fù)習(xí)課，即在學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元內(nèi)容之后專門安排的復(fù)習(xí)課。以“長方體和正方體的整理與練習(xí)”的教學(xué)為例，在“理” “練” “趣”上做文章，促使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)課與“學(xué)講”的有效整合！

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習(xí)課；理；練；趣；學(xué)講；做文章

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0024-02

單元復(fù)習(xí)課，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元內(nèi)容之后專門安排的復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課中，如何在“學(xué)講”上“做文章”呢？帶著這樣的思考，我在執(zhí)教“長方體和正方體的整理與練習(xí)”的過程中進(jìn)行了實踐和探討。

一、在“理”上“做文章”，促使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”

復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生回顧與整理所學(xué)知識，促使學(xué)生清晰地建構(gòu)起知識間的聯(lián)系，從而更系統(tǒng)、更牢固地掌握知識，更靈活、更合理地運用知識。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生已對其沒有新鮮感。為了調(diào)動學(xué)生自主梳理知識的積極性，課前，我安排學(xué)生獨立復(fù)習(xí)長方體和正方體這一單元的內(nèi)容，并讓他們用自己喜歡的方法記錄復(fù)習(xí)成果。讓我意想不到的是，他們出色完成了任務(wù)：有的動手做了一個長方體和一個正方體的模型；有的畫了一棵枝繁葉茂的知識樹；有的寫了一篇內(nèi)容精彩的數(shù)學(xué)小論文；有的制作了一張圖文并茂的數(shù)學(xué)手抄報；有的用兩張清晰明了的表格來（見表一、表二）整理了本單元知識。

課始，我組織學(xué)生以四人為小組交流復(fù)習(xí)成果，自己查漏補缺，互相取長補短，完善復(fù)習(xí)作業(yè)。在這個過程中，因為有了課前自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的個體思維在集體智慧的碰撞中得以升華，知識框架得以構(gòu)建，知識網(wǎng)絡(luò)得以形成，真正實現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”。接下來的展示匯報（“講出來”）環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，連平時從不愿舉手發(fā)言的學(xué)生也舉起了小手！為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我提出兩個問題：①為什么說“正方體是特殊的長方體”？② 為什么長方體和正方體的體積都可以用底面積乘高來計算，而長方體和正方體的表面積計算卻沒有統(tǒng)一的公式呢？隨著對這兩個問題的深入探討，這一單元的知識在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，在不斷梳理的過程中，學(xué)生做到了“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

二、在“練”上“做文章”，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”

在復(fù)習(xí)課上，“練習(xí)”自然是課堂教學(xué)的主旋律。然而，復(fù)習(xí)課倘若真的以“單純練習(xí)”貫穿全課，那么“種子”可能永遠(yuǎn)埋在土中，難有“生長”的機會。這就需要教師以“整合”的眼光來看待一個單元里的知識，找到不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出綜合多種知識的習(xí)題，為訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)設(shè)條件，搭設(shè)一個深化思維的平臺，切實提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

在本節(jié)課中，我設(shè)計了魚缸系列題：

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如果這個魚缸長為5分米，寬為4分米，高為3分米，你能列式計算下面各題嗎？（玻璃、角鋼等厚度忽略不計）

（1）做這個魚缸需要用多少角鋼？

（2）做這個魚缸需要用多少平方分米的玻璃？

（3）在魚缸里注入40升水，水深多少分米？

（4）往水里放入一些鵝卵石后，水面上升了0.3分米。鵝卵石的體積一共是多少立方分米？

此題以長方體和正方體的知識為主線，把本單元的知識點貫穿起來，并且不斷變化和拓寬，學(xué)生在解決問題的過程中思維得以訓(xùn)練、能力得以提升，心中的種子得以發(fā)芽、成長，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)課在“練”上做文章，達(dá)成學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”的目標(biāo)。

三、在“趣”上“做文章”，吸引學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”

心理學(xué)研究表明，人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗而回避消極的情緒體驗。由于復(fù)習(xí)課固有的特點，學(xué)生很容易出現(xiàn)消極、怠慢的學(xué)習(xí)情緒，課堂氣氛比較沉悶。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)在“趣”上做文章，鼓勵學(xué)生成為課堂真正的主人，“我的課堂我做主”。

例如，結(jié)課時，我準(zhǔn)備了一個“小小設(shè)計師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一張長40厘米、寬20厘米的長方形紙片（不考慮拼接部分），制作一個無蓋的長方體紙盒，并思考怎樣做才能使得這個紙盒的容積最大。接到這一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)之后，學(xué)生興趣高漲，通過量一量、剪一剪、折一折、算一算，最終找到了合適的設(shè)計方案：如下圖，沿著虛線剪開，做成一個長20厘米、寬20厘米、高5厘米的無蓋紙盒時，容積最大。這一動手實踐練習(xí)需要學(xué)生測量數(shù)據(jù)，思考設(shè)計方案，動手剪、折、算，這些都依賴于學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識來解決問題。這也是“學(xué)講”課堂中學(xué)生“講出來”的一種形式。至此，學(xué)生心中的種子得以開花、結(jié)果，真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)課在“趣”上“做文章”，吸引學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

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綜上，教師在課堂上應(yīng)努力在“學(xué)講”上“做文章”，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)課與“學(xué)講”的有效整合，打造一節(jié)節(jié)精彩有效的“學(xué)講”復(fù)習(xí)課！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟淑芝.巧設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力——朱國榮《圖形與變換》復(fù)習(xí)課教學(xué)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（29）.

[2] 俞軍.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效性的新思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）.

[3] 吳傳奉.復(fù)習(xí)：并非重復(fù)昨天的故事——對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的幾點思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）.

（責(zé)編 金 鈴）endprint