刁亞軍++刁亞美??

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論，逐一探討了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要性、差異性和方法性等問(wèn)題，提出利用交際任務(wù)完成語(yǔ)法教學(xué)的新嘗試，通過(guò)在交際中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，達(dá)到意義和形式的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；方法；交際任務(wù)；形式

一、 引言

語(yǔ)法被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基架，如果架子不牢房子是蓋不起來(lái)的，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就很重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師一般充當(dāng)知識(shí)的灌輸者，向?qū)W生解釋各種語(yǔ)法規(guī)則和用法，然后通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行操練，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，死記硬背各種規(guī)則，做題時(shí)機(jī)械套用，而在實(shí)際使用時(shí)卻錯(cuò)誤百出，知識(shí)和運(yùn)用存在很大的差異。在教學(xué)法研究中，20世紀(jì)80年代盛行的交際法教學(xué)把語(yǔ)法放到了比較次要的地位，人們普遍認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是能完成交際任務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法會(huì)影響交際的完成。語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟處在何種地位？處在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者是否必須掌握語(yǔ)法知識(shí)？語(yǔ)法教學(xué)又該怎樣實(shí)施？在交際任務(wù)中如何確保語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確？這些都是外語(yǔ)教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，因此本文將重點(diǎn)探討如何在語(yǔ)言交際中獲得必要的語(yǔ)法知識(shí)。

二、 語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是必要的

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里語(yǔ)法的重要性是無(wú)人懷疑的，但是隨著交際法教學(xué)的出現(xiàn)，有相當(dāng)?shù)膶W(xué)者認(rèn)為參加自然的交際活動(dòng)會(huì)自然而然地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，這被稱為“zero option”（Ellis，1997）。事實(shí)證明這種假設(shè)是有問(wèn)題的，還沒(méi)有證據(jù)表明學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中習(xí)得了新的語(yǔ)法。交際課堂，甚至是完全的沉浸式課堂（immersion classroom）也不能確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確，因此學(xué)者認(rèn)為必須關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法形式（Lightbown and Spada，1990；Swain，1998）。Ellis（1997）總結(jié)了課堂交際活動(dòng)和語(yǔ)法能力之間的關(guān)系：課堂交際中學(xué)習(xí)者可以習(xí)得一些最基本的語(yǔ)法特征，比如句子中詞的順序，但是無(wú)法獲得所有的語(yǔ)法知識(shí)，另外課堂交際活動(dòng)在語(yǔ)言的輸入和輸出上都是有限的。即使對(duì)于較高層次的學(xué)習(xí)者，在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中語(yǔ)法知識(shí)也是關(guān)鍵的（Burgess and Etherington，2002）。

或許有人說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候并沒(méi)有學(xué)習(xí)任何語(yǔ)法規(guī)則，正如蕭伯納的喜劇《賣花女》中Eliza Dolittle曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“I dont want to talk grammar. I want to talk like a lady.”說(shuō)英語(yǔ)的本族人并沒(méi)有考慮語(yǔ)言中的種種規(guī)則，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)也可能沒(méi)有語(yǔ)法課，但是對(duì)在課堂環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，尤其是母語(yǔ)和英語(yǔ)有很大的差別時(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要的（Wilson，2005）。不管是何種原因?qū)е抡Z(yǔ)言之間語(yǔ)法的不同，是普遍語(yǔ)法的不同參數(shù)導(dǎo)致還是社會(huì)文化的差異甚至是由于遺傳的基因決定，大家一致認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)是存在差異的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)才能比較容易地習(xí)得外語(yǔ)。

三、 語(yǔ)法的作用是有差異的

語(yǔ)法教學(xué)是必要的，但并不意味著不同階段要進(jìn)行同樣的語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法的重要性還跟許多因素有關(guān)。Brown（1994）對(duì)此做了深入的研究，圖1說(shuō)明在不同的年齡、語(yǔ)言水平、教育背景以及在不同的語(yǔ)言技能、語(yǔ)域和用途中語(yǔ)法形式的重要程度。根據(jù)此圖可以推斷出在學(xué)習(xí)的初始階段可以不要太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，抽象的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)讓他們難以理解，對(duì)他們只能講授簡(jiǎn)單具體的語(yǔ)言形式；隨著年齡和教育程度的提高，成人可以理解相對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)，而且可以舉一反三。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)和讀對(duì)形式不要過(guò)分注意，而說(shuō)和寫(xiě)要注意語(yǔ)言的形式，換句話說(shuō)在語(yǔ)言的輸入中關(guān)注的是意義，但在語(yǔ)言輸出中對(duì)語(yǔ)言形式有較高要求。這跟我們大多數(shù)英語(yǔ)教師的做法有點(diǎn)差異，通常大家在聽(tīng)說(shuō)中不注意形式，在讀寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，越是專業(yè)正式的情況下越要求語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確，在非正式的場(chǎng)合，比如在外國(guó)問(wèn)路，一個(gè)地點(diǎn)名詞就能讓人猜中你的意圖；而在正式的場(chǎng)合，無(wú)論是遣詞造句還是結(jié)構(gòu)安排都大有講究，句子的對(duì)稱和層次能起到不同的表達(dá)效果。

不太重要語(yǔ)法形式比較重要

學(xué)習(xí)者因素

年齡兒童青少年成人

語(yǔ)言水平初級(jí)中級(jí)高級(jí)

教育背景無(wú)正式教育接受教育良好教育

操作因素

技能聽(tīng)、讀說(shuō)寫(xiě)

語(yǔ)域非正式協(xié)商的正式

用途生存職業(yè)專業(yè)

圖1影響語(yǔ)法形式重要性的因素（CelceMurcia，1991：465，引自Brown，1994）

四、 語(yǔ)法教學(xué)可在交際任務(wù)中進(jìn)行

（一） 方法的提出

孤立的語(yǔ)法知識(shí)講解和句型操練已經(jīng)受到了大家的質(zhì)疑，它既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成效也不顯著。有不少學(xué)習(xí)者即使可以非常準(zhǔn)確地完成復(fù)雜的語(yǔ)法練習(xí)，但是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)或是寫(xiě)下的文字錯(cuò)誤連篇，大多是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該采取何種方法，研究者和外語(yǔ)教師進(jìn)行了廣泛的研究。Brown（1994：351～354）對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了下列問(wèn)題：1）用歸納法還是演繹法講解語(yǔ)法？2）在交際課堂中是否使用語(yǔ)法名稱進(jìn)行語(yǔ)法講解？3）語(yǔ)法是不是只在孤立的“語(yǔ)法課”上進(jìn)行？4）教師應(yīng)該糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法錯(cuò)誤嗎？對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，大量的語(yǔ)言輸出后采用歸納的形式可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法形式有比較直觀的認(rèn)識(shí)；課堂中應(yīng)該盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，語(yǔ)法知識(shí)貫穿在語(yǔ)言課程中，教師提醒學(xué)生形式中的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的作用。

（二） 理論根據(jù)：形式和意義的統(tǒng)一

Ellis（1997：79）歸納了一系列的語(yǔ)法教學(xué)方法，語(yǔ)法教學(xué)可以貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以運(yùn)用在教師的反饋上，在以形式為中心的語(yǔ)言課堂上語(yǔ)法是教學(xué)的中心，在以交際為中心的課堂上也可以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為形式和意義是互相抵消的，對(duì)意義的注意勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)形式的注意，交際法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)意義交際的完成，單純的語(yǔ)法教學(xué)中只關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其實(shí)形式和意義并不是完全對(duì)立的，在信息的加工過(guò)程中設(shè)計(jì)有關(guān)任務(wù)對(duì)某些形式控制注意，并且這些形式位于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，在保證交際完成的同時(shí)學(xué)習(xí)了具體的語(yǔ)言形式，從而達(dá)到交際和形式的統(tǒng)一。近年來(lái)有許多研究認(rèn)為可以借助任務(wù)達(dá)到對(duì)兩者的注意，通過(guò)在任務(wù)中運(yùn)用有關(guān)結(jié)構(gòu)形式，在有意義的語(yǔ)境中達(dá)到對(duì)形式的注意（Long，1983；Lightbown and Spada，1990；Skehan，1998；Doughty and William，1998）。Long（1983，1991）率先提出了focus on form的新教學(xué)理念，與以意義為中心的focus on meaning和以形式為中心的focus on forms相區(qū)別，主張?jiān)谝越浑H為中心的課堂采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向偶然出現(xiàn)的語(yǔ)言成分，這種方法綜合了前面兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，使其相互補(bǔ)充。這種方法對(duì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是有效的，他們已經(jīng)獲得了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知能力也逐漸成熟，有意的注意可以監(jiān)控語(yǔ)言的形式，提高輸出的質(zhì)量。endprint

（三） 實(shí)踐運(yùn)用：如何利用交際任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

舉個(gè)例子，如果教師的目的是讓學(xué)生掌握動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，可以先讓學(xué)習(xí)者閱讀一段故事，語(yǔ)篇涉及了不同的時(shí)間和相應(yīng)的動(dòng)詞形式，學(xué)生對(duì)這些形式進(jìn)行標(biāo)注并指出各自的時(shí)態(tài)，教師進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)敘述故事，其內(nèi)容與閱讀的材料是相關(guān)的，最后對(duì)他們的動(dòng)詞形式進(jìn)行糾錯(cuò)。在簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀和說(shuō)的有意注意幫助學(xué)生掌握了動(dòng)詞的語(yǔ)法規(guī)則，而且完成了交際任務(wù)中信息的傳播。在交際任務(wù)中對(duì)形式進(jìn)行注意是可以采用多種方法的，這方面已經(jīng)有了不少的研究，而且得出了肯定的答案（Doughty and Williams，1998；Muranoi，2000；Loewen，2004；Ellis，2002）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者（戴煒棟，陳莉萍，2005）也對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)其實(shí)是把形式和意義有效結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)法教學(xué)的新嘗試。、因此外語(yǔ)教師要改變對(duì)語(yǔ)法的傳統(tǒng)理解，語(yǔ)法不僅僅是一系列的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，還需要結(jié)合語(yǔ)義和語(yǔ)境，語(yǔ)法不是古板不變的，很多情況下它是一種解釋，而不是一種規(guī)定。

五、 結(jié)論

綜上所述，即使教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，語(yǔ)法教學(xué)仍然是必需的，外語(yǔ)教師的一個(gè)任務(wù)就是幫助學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法。在不同的階段和語(yǔ)境中，語(yǔ)法的重要性也是不一樣的，成人分析能力較強(qiáng)，理解語(yǔ)法也比年幼的學(xué)習(xí)者容易，正式語(yǔ)境里更需要注意語(yǔ)法形式。語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是講究方法性，枯燥的說(shuō)教和練習(xí)只會(huì)讓人厭煩，貫穿在交際活動(dòng)中的語(yǔ)法教學(xué)不妨是一個(gè)很好的選擇，但是語(yǔ)法教學(xué)的有效性是與許多因素相關(guān)的，包括語(yǔ)言形式的突顯性、輸入的充分、學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、形式的標(biāo)記性和受規(guī)則制約程度等，因此教師要采用多種方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以期獲得明顯的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

刁亞軍，江蘇省南京市，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心；

刁亞美，江蘇省泰興市，橫垛初級(jí)中學(xué)。endprint