劉正銀 陳云鳳

摘 要：小學作為一個不容忽視的基礎教育階段，對教育改革和創(chuàng)新具有決定性的影響。它還涉及學生是否在日常學習中得到科學和有效的培養(yǎng)。因此，教師應通過不斷的學習和積累來提高自己的專業(yè)素質，優(yōu)化知識結構，為問題情境教學活動的有效有序發(fā)展提供有力保障，建立更加生動的數(shù)學課堂，吸引更多的小學全身心投入其中。

關鍵詞：小學數(shù)學 問題情境 策略

在小學數(shù)學應用教學中，創(chuàng)設問題情境具有隨機性，所研究的內(nèi)容和設置的情境如有很大差異。很容易引導學生思維不能進行很好投入，有些語境內(nèi)容太生活化會淡化數(shù)學主題，在數(shù)學模式教學中可能會發(fā)揮負面的效果。因此，合理確定數(shù)學教學中的教學情境是一個需要探討的課題。

一、創(chuàng)造有效問題情境的原則

1.1充滿趣味性

小學生年齡較小，生理和心理上都不成熟，正處于全面探索世界的階段。這時，在設計問題情境時，必須結合這個年齡段兒童的心理特征，創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，這樣才能調(diào)動學生的探索欲望，自發(fā)主動的去進行學習，并且寓教于樂，讓孩子們在趣味盎然的環(huán)境中就掌握了知識，并對這種學習方式印象深刻[1]。

1.2注重學生的思考和實踐

在創(chuàng)設數(shù)學問題的過程中，要注意學生思維與實踐相結合的能力。數(shù)學往往是抽象的，所以設計的情境問題往往來自于學生的日常生活，所以為了增強學生的知識和記憶，同時，為了培養(yǎng)他們的動手能力，讓學生去進行與問題相適應的實踐操作是十分重要的[2]。在實踐過程中，學生會發(fā)現(xiàn)更多的問題，會引發(fā)更多的思考，而積極地去解決問題。這種思維與實踐的結合可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的應用思維，讓數(shù)學對于他們來說成為一個實用的學科。

1.3層次性原則

數(shù)學學科是一門具有強大知識和層次性的學科。層次的深化和漸進的進展是學習數(shù)學的關鍵。通過對典型數(shù)學問題的探究，教師可以使學生聯(lián)系所有相關知識，然后分層次掌握基礎數(shù)學和分層學習方法，大大提高學習效率。同時，不同層次，不同學習能力的學生應設置不同難度的數(shù)學問題，使學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，享受學習樂趣。

二、小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設策略

2.1從生活入手創(chuàng)設問題情境

數(shù)學的高度抽象常常使學生錯誤地認為數(shù)學是脫離實際的；其嚴謹?shù)倪壿嬓允箤W生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從現(xiàn)實生活中的數(shù)學應用入手，結合數(shù)學與學生生活的聯(lián)系點，創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系。要使學生感受到數(shù)學知識學習的實際意義和作用，認識數(shù)學知識的價值，也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。例如，在教學生四舍五入時，教師可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設：“王平去文具店買筆芯，每根筆芯是0.24元的價格，王平一共買了6根，總價格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，這是為什么呢？”老師的問題引起大家濃厚的興趣，學生們開始了認真的思索。老師在進一步的發(fā)問：“同學們，如果你們想知道答案，就請認真聽講下面的內(nèi)容。”這樣，首先在數(shù)學課堂上充分的調(diào)動了學生們學習的興趣后，老師在對內(nèi)容進行講解時，所達到的效果將是事半功倍的。講解完之后，老師在對以下的問題進行提問：“通過這一節(jié)課的學習，大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎？”對于這個問題，同學們很快就能給出答案。在小學課堂上，通過創(chuàng)設這種生活化的情境，可在短時間內(nèi)，將學生參與的興趣和學習的積極性充分的調(diào)動起來，學生能夠認真聽講，并對問題進行積極主動的分析，才能將學生的綜合素質提升。

2.2創(chuàng)設故事情景

故事的情節(jié)往往是很吸引人的，特別是對小學生來說。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以采用講故事的方法，使學生輕松學習小學數(shù)學的理論知識。例如，老師在講解長方形和正方形周長這個知識點時，可以這樣問學生：光頭強舉辦了一場激動人心的短跑比賽，熊大和熊二紛紛前來參加。熊大繞著邊長為四米的正方形跑一周，熊二圍繞著長為五米、寬為兩米的長方形跑一周。如果熊大和熊二的速度一樣，那么誰會率先到達終點呢？這個比賽公平嗎？如果不公平可以怎么改呢？通過這樣講故事的方式，學生們便會積極地運算長方形和正方形的周長并且可以通過思考靈活地推算出長方形和正方形周長的運算公式。這種寓教于樂的方式不僅可以很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又可以提高課堂效率。

2.3個性化教學，創(chuàng)造有效的問題情境

每個學生都是獨立的個體，有著不同的特點。學生的認知能力和接受程度也大不相同。因此，在教學過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點提出不同類型的問題，以確保每個學生都能積極參與課堂教學。例如，在教學五年級下冊第五章《分數(shù)的加法和減法》，在課堂練習運算時，對于掌握程度較好的同學，可以要求他們進行加法和減法的混合運算，對于掌握程度稍微差一點的同學，可以讓他們進行單獨的加法運算或者單獨的減法運算。這樣的層級劃分可以使每一位學生都在課堂上有效地進行運算練習。而對于小學低年級的學生來說，他們的年齡很難接受過多的知識點，也不能長時間保持注意力集中，因此在低年級數(shù)學的課堂上，老師要照顧到小朋友年齡的特點，切實調(diào)動學生的積極性，使學生樂于接受新知識。

結 論

在小學數(shù)學中創(chuàng)造有效的問題情境可以引導學生更好地思考和學習，促進學生的不斷發(fā)展。教師應合理利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術。在掌握教學重點和教學困難的基礎上，結合小學生的年齡特點，可接受性和生活經(jīng)驗，靈活運用情境教學，充分調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，使學生愿意學習，樂于思考，為未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 任梅英.淺議小學數(shù)學教學中問題情境教學的探究[J].考試周刊，2014，（4）.

[2] 代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思[J].成功（教育），2010，（09）

[3] 任萬倉.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（36）：154.