張雅婕

摘 要：從教學軟件、教學資源和教學平臺三個方面，論述了中職院校計算機課程實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的保障條件，從而可以更好地提高教學有效性和學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：計算機教學；翻轉(zhuǎn)課堂；保障條件

翻轉(zhuǎn)課堂在近年來由于其自身的優(yōu)勢和特點受到了教育者和學習者的關(guān)注和追捧。但是其有效地實施必須借助一定的條件手段將課下的學習和課上的教學進行有機結(jié)合才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。尤其是在當今信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息化的技術(shù)手段和資源。但是在一些中職院校，學生沒有過多的自主時間也沒有寬松的上網(wǎng)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就必須有適應(yīng)其特點的保障條件。主要可從以下幾個方面考慮。

1 教學軟件

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，其原理是基于TCP/IP及Windows平臺開發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學過程，是一種專用網(wǎng)絡(luò)平臺，更方便教師對上課的實況進行互動化的教學。

軟件分教師機和學生機客戶端兩種。教師機客戶端的主頁面，中間區(qū)域顯示的是在線學生機及其計算機名，上、下、左側(cè)是教師機的各種功能；學生機只在通知區(qū)域顯示一個軟件圖標，主要有屏幕監(jiān)看、窗口遙控、學生機縮略圖、遙控轉(zhuǎn)播、學生演示、屏幕錄制、屏幕回放、電子舉手、分組教學、聯(lián)機討論、下發(fā)文件、作業(yè)提交、班級模型、分組等功能。

教學軟件主要用于課上教學，現(xiàn)在的計算機教學大都在網(wǎng)絡(luò)教室進行，學生人手一臺電腦，使用多媒體教學軟件可以使教師的操作步驟清晰地廣播到學生面前的每臺電腦上，并實時掌握學生的操作情況。并且可以用來存儲、傳遞和處理各種教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂教學注重實踐和互動環(huán)節(jié)，使用教學軟件可以更好地提高課堂教學效果。

2 教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教學資源除了傳統(tǒng)教學的教材和課件等，重點是學生課下學習使用的資源。課下學習主要是自主學習。資源包括教學講義、課件、網(wǎng)絡(luò)資料、虛擬操作軟件和教學視頻等。其中以教學視頻為主。由于根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在10-20分鐘左右。因此在設(shè)計制作供學生自學的教學視頻時，每段內(nèi)容不宜過長，方便學生利用碎片時間進行學習。因此大多采用“微課”的形式。

微課是指時間在10分鐘左右，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程教學內(nèi)容組織方式除了具有時間微、內(nèi)容微等特性外，還具有動態(tài)性、開放性的特點，是運用建構(gòu)主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。這種形式尤其適用于計算機教學，計算機教學中一個課目往往包含多個知識點和小任務(wù)，針對一個知識點或小任務(wù)錄制一個微課，反而便于學習者課下針對性的查找和學習，可以提高學習效率。

3 教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂中教學資源的搜集使用，尤其是微課的長期持續(xù)推廣應(yīng)用，還需要搭建一個與之相適應(yīng)的信息平臺來實現(xiàn)。隨著MOOC的興起，學生可以訪問各大MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)課程，為課下的學習提供豐富的資源。但是中職院校的很多學生并不能在眾多慕課課程中選出真正適合自己的并堅持下去。因此為了為本校的翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供有力保障，可以參考慕課搭建適合本校課程和學生的內(nèi)部教學平臺。需要從以下幾個方面進行探討研究。

3.1 搭建平臺的要求

遵循“以學為主”的指導(dǎo)思想。搭建信息平臺應(yīng)和教學活動和教學理念相適應(yīng)，緊扣“學”字，準確把握學生學習需求，進而為學生設(shè)計個性化的學習策略，提供推薦和推送功能，大大提高學生學習效率。

注重交互性。平臺搭建時應(yīng)設(shè)計開放的信息生產(chǎn)方式聚集群體智慧，甚至可以讓學生參與到平臺設(shè)計中來，對于計算機教學來說，計算機的學習和應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生參與進來既能在平臺設(shè)計上更好地兼顧學習者需求，還可以提高學生的計算機知識和操作水平。

完善評估機制。平臺界面設(shè)計時應(yīng)融入監(jiān)督和評估功能，使學習者和使用者能方便發(fā)表自己對資源及平臺的想法和建議，為平臺和資源建設(shè)出謀劃策，可以促進平臺和技術(shù)的不斷完善。

3.2 平臺包含的內(nèi)容及要求

基于以上分析，平臺的組成及功能課可包含以下幾個方面：

（1）課程描述。課程描述界面可以給學生提供課程的簡要信息，包括課程的主題、主講教師、教學目的和對象，課程簡介等。學生通過這些信息可以在學習前方便地了解該課程的基本情況，并根據(jù)學習任務(wù)量和要求計劃自己的學習路徑。

（2）講課視頻。講課視頻是平臺的核心組成部分。是學生學習的主要途徑。大多采用微課的形式由制作團隊根據(jù)內(nèi)容選擇不同的方式來錄制。有利于學生按需組合與剪裁，滿足微時代自主性與個性化的需要。

（3）測驗與評價。測驗與評價可以使學生通過檢測所學知識，得到及時反饋和對題目的解釋來促進掌握式學習。測試不是為了考倒學生，而是作為其學習成果的反饋和指示器，顯示了學生應(yīng)該聚焦的重點內(nèi)容，目的是讓學生最終真正掌握知識與能力。

（4）討論區(qū)

在教學中，討論和視頻、練習一樣，也是一種重要的教學活動。有研究表明，在線討論甚至比面對面的討論更能促進深刻地思考，因為和直接發(fā)言相比，學生在論壇中發(fā)言時需要用文字組織思路并表達出來，這個過程有助于對思考的進一步加工和細化。

綜上所述，使用多媒體教學軟件可以提高計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學的課上教學效果；豐富精煉的教學資源可以為學生的自主學習提供有力支撐；良好的教學平臺便于學生的課下學習和交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中借助多樣化和個性化的教學資源與平臺軟件，組成有力的保障條件，可以為學生引入不同的觀點和學習視角，滿足不同層次學生的需求，提高教學效果的同時，使學生在學習中獲得極大的成就感和幸福感。

參考文獻

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