陳珂

摘 要：慕課作為信息時代一種全新的課程資源，其出現(xiàn)順應了當前我國教育信息化改革的大潮。針對當前普通話課程的教學現(xiàn)狀，引入和利用慕課不僅可以實現(xiàn)教學內(nèi)容輸入的最大化，且可以翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間，優(yōu)化教學設計，開展形成性評價，充分激發(fā)學生的學習主動性，有效地彌補了當前普通話教學的不足。

關鍵詞：慕課；普通話；教學

一、引言

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中文即“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。自從2011年在美國掀起慕課風暴以來，全球各地搭建了多個慕課平臺，學習者可以不受時間、地域的限制聆聽世界頂尖水平的課程。這種課程模式也對我國高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，勢必引起我國高等教育的教學形式、教學方法的改革。

普通話是高校課程的重要組成部分。高等學校是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重要陣地，“普及普通話和語言規(guī)范化是教育教學的題中應有之義”。高校開設普通話課程近20年來，取得了一定的成果，但普通話教學仍然存在一些問題，如開設課時少、教師人數(shù)少、學生人數(shù)多和教學效果不佳等。慕課“開放性、大規(guī)?！钡奶攸c十分契合當前普通話教學的需求，以慕課為背景的高校普通話教學改革探究具有十分重要的意義。

二、高校普通話教學現(xiàn)狀與慕課教學模式的優(yōu)勢

高校普通話課程的學習者往往來自全國不同的方言區(qū)，普通話學習的重難點各不相同，學生普通話的整體水平也存在很大差異，這種情況下小班教學的效果相對教好。但是，高校普通話的學習者人數(shù)較多，而師資數(shù)量有限，小班教學會導致教師大量重復上課，教師的時間、精力也很難達到，所以一般高校普通話課堂少則四五十人，多則一兩百人，讓這些學生坐在同一個教室，按同樣的教學進度學習同樣的內(nèi)容，難以達到理想的教學效果。慕課可以把基本的語言知識講解用視頻展示出來，節(jié)約了教師重復上課的時間，同時，學生可以不受時空限制，根據(jù)自己的語言薄弱環(huán)節(jié)確定學習的重難點、制定學習計劃，便于學生更加高效、合理地安排自己的學習時間。

目前，各高校普通話課程的學時普遍偏少，一般為20節(jié)左右。為了完成教學內(nèi)容，教師往往把課堂時間主要用于知識點的講解，學生在課堂上則忙于聽課、記筆記，當堂口語表達訓練的時間少之又少，教師也就無法對學生進行發(fā)音糾正和發(fā)音訓練，學生的口語表達能力很難得到提高。久而久之，學生就對普通話課程產(chǎn)生了厭倦心理，嚴重影響課程的教學效果。慕課可以打破傳統(tǒng)的課程組織方式，視頻教學內(nèi)容可以讓學生在課前進行學習，教師可以把課堂內(nèi)的時間主要用于師生互動討論與口語訓練，這對提高學生的語言能力具有重要的意義。

傳統(tǒng)的普通話課程考核往往以普通話水平測試成績?yōu)橐罁?jù)。這種考核模式不僅難以激發(fā)學生的學習積極性，也無法真正提高學生的語言素養(yǎng)。有些基礎好的學生平時不學不練也能順利過關，基礎薄弱的學生付出很多努力才能略有提高，更有很多學生存在“只學不說，考完不用”的現(xiàn)象。慕課課程的評價方式更加靈活，可以通過系統(tǒng)、課堂、網(wǎng)絡論壇等方式，對學生的學習過程進行評價，使整個課程評價體系更加完善。

三、慕課對普通話課程教學改革的啟示

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

首先，教學不僅僅要傳授基本的普通話語音、詞匯、語法知識，還應結合我國方言的具體分區(qū)，對不同區(qū)域方言與普通話的差異作對比分析，同時，密切結合學術研究新成果，關注各大方言在當代的發(fā)展，把握新派方言與老派方言的差距，以提高教學內(nèi)容的針對性。其次，教學內(nèi)容還應結合當代語言生活發(fā)展的特點，宣講國家的語言文字政策，對新出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象做講解分析，幫助學生形成規(guī)范使用語言文字的意識，提高學生的語言文字素養(yǎng)。

（二）調(diào)整教學設計

首先，合理安排教師錄制講解視頻。在集體備課、反復打磨教學內(nèi)容的基礎上，盡可能安排最專業(yè)的教師錄制講解視頻，以實現(xiàn)視頻教學內(nèi)容的最優(yōu)化。其次，科學分配時間，幫助學生完成語言知識的內(nèi)化。學生通過視頻在課前學習基本的語言知識，他們可以根據(jù)自身的語言問題選擇性地反復觀看。教師充分利用課堂時間與學生開展互動答疑與口語表達訓練，對學生出現(xiàn)的語言問題，教師給予及時糾正和指導，有效地解決學生遇到的難題。在師生互動合作過程中，學生可以真正學到發(fā)音要領，完成語言知識的內(nèi)化，切實提高普通話的口語表達能力，普通話課程的教學效果和學習效果均得到顯著提高。

（三）革新評價方式

教師以普通話水平測試成績?yōu)榭己顺煽?，難以真正調(diào)動不同水平學生的學習積極性。針對課程特點以及學習者本身的水平差異，教學要改革過去“一考定全局”的考核模式，充分重視平時課堂上的考核，發(fā)揮課堂的評價功能，同時利用MOOC在線系統(tǒng)測試和網(wǎng)絡論壇等學習支持服務平臺進行評價，把形成性評價和終結性評價結合起來，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。這不僅讓學生意識到課前自學的重要性，也大大激發(fā)了學生學習的積極性。

四、結語

慕課作為信息時代的一種全新課程資源，其出現(xiàn)順應了當前我國教育信息化改革的大潮。針對當前普通話課程的教學現(xiàn)狀，教師通過引入和利用慕課，不僅可以實現(xiàn)教學內(nèi)容輸入的最大化，且便于教師翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間，優(yōu)化教學設計，開展形成性評價，最大程度地激發(fā)學生的學習積極性，有效地彌補了當前普通話教學的不足。利用慕課優(yōu)勢，結合課程特點做進一步的教學改革嘗試，是高校普通話教師努力的方向。

參考文獻：

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