崔燕

摘 要：語法是學好英語的三大要素之一，是提高語言運用能力的基礎，特別在英語語言輸出環(huán)節(jié)，語法的重要性不言而喻，但很多大學生的語法學習效果卻不如人意。針對如何在大學英語課堂上進行有效的語法教學，筆者將結合文華學院的實際情況提出自己的想法和建議：一是制定系統(tǒng)的語法教學目標；二是及時把語法運用融入口語和寫作等語言實踐中；三是增加語法學習的趣味性。

關鍵詞：大學英語；語法教學；文華學院

一、語法在英語學習中的地位

在中國曾經有段時間，語法被認為是英語教學的主要內容，卻被忽略了學生的實際運用能力，造成學生聽不懂英語，也不能用英語表達。后來又出現(xiàn)了重視語言實際運用的交際教學法，語法教學的地位被大大削弱，專注于語法教學被認為是過時的。有的大學老師甚至把大部分精力花在培養(yǎng)學生的聽說能力上，他們不再仔細講解語法點，并希望學生在學習的過程中自然習得語法，但由于在國內缺乏一定的語言環(huán)境，語言輸入有限等原因造成很多學生在語言交際中漏洞百出。其實，這兩種方法都有些極端偏執(zhí)，合理的教學方法應將語法學習和語言交際結合起來，并根據學生的實際情況找到一種平衡。

眾所周知，語法是學習語言的三大要素之一。有人曾把單詞比作一塊塊磚頭，那么語法就是建房子的地基。地基不牢固，晃一晃房子就會倒塌。由此可見，打好語法地基對于蓋好語言學習的高樓是十分必要的。

二、大學英語語法教學的現(xiàn)狀

語法學習在大學英語教學中容易被忽略，這與四級考試的變革有一定關系。2006年大學四級變革之后，聽力的比重由原來的20%上升為35%，專門考查語法的“詞匯與結構”被刪除了；口語考試取消限制后每位同學都可以報考。這一系列變革會導致大學英語老師花費大量精力去講詞匯，來提升學生的閱讀水平和在實踐中培養(yǎng)學生的聽說能力，而花在語法上的教學時間并不多。很多老師喜歡在課堂上用交際教學法來指導學生，但過分重視這種方法培養(yǎng)出的學生卻能力有限。

以文華學院的非英語專業(yè)的學生為例，很多同學入學時語法基礎薄弱，學校也沒有專門開設語法課，這不僅讓他們閱讀效率低下，口語和寫作也受到了很多限制。例如，他們的口語表達過于淺顯，無法深入探討英語話題，說出來的句子常常冗長而不達意。他們在寫作時也錯誤百出，遣詞造句仍然十分困難，自己無法判斷句子的對錯，并且過分依賴老師的評價。因此，英語是否真正掌握，在口語和寫作兩個語言輸出環(huán)節(jié)中就一目了然。很多受訪的學生都表示高中習得的語法已基本忘光，以前“死記硬背就為通過考試”的學習方式，沒有讓他們真正地學懂、學通。目前的大學英語教學也不能滿足他們的語言學習需求，長期的學習效果不佳會讓他們失去對英語學習的信心和興趣。如何解決以上問題，筆者就多年的教學經驗提出以下幾點建議。

三、大學英語語法教學解決方案

大學老師首先必須轉變語法教學已經過時的觀念，而是能更深層次地引導學生提高聽說讀寫譯各個方面的能力。就筆者所教的班級而言，大部分學生表示，他們的語法學得并不扎實，需要老師再次指導來加以鞏固。筆者認為，大學語法教學要注意以下幾點。

（一）制定系統(tǒng)的語法教學目標，有選擇性地查漏補缺

大學老師在講解課文時可能會提及一些語法點，但缺乏系統(tǒng)梳理，再加上新舊老師更替會讓語法教學缺乏連貫，學生的語法知識零零散散，學習變得重復而且效率低下。對此問題，筆者認為新老師可以在第一學期初給學生展示一張語法總圖，讓學生了解語法基本框架，這對他們后期在腦海建立知識體系有較好的指導作用。另外，集體備課會讓老師們的教學目標更加統(tǒng)一，老師對學生進行測試也可以幫助他們了解學生的語法學習情況。

語法教學可采用顯性教學法和隱性教學法相結合，有選擇性地查漏補缺。顯性教學法學習語言規(guī)則，強調語言的準確性。在大學語法的學習中，老師可以幫學生總結歸納，提高學習效率。以不同形式作賓語為例，比如在課文中出現(xiàn)了avoid doing這個用法，這個是動名詞作動賓的用法，學生容易與其他用法混淆。這個時候，老師就可以有選擇性地把不定式、動名詞、從句作賓語的情況進行一個總結。另外，賓語可以分為動詞賓語和介詞賓語，有時還會有it作形式賓語的變化。通過老師的梳理，學生就可以更有效、更系統(tǒng)地掌握用各種不同形式作賓語的情況。另一種隱性教學法則強調在大量的語言實踐中總結語言的規(guī)律，這些也契合了“任務型教學法”，鼓勵學生“在用中學”，即“Learning in doing”，也就是通過有意義的語境進行語法實踐活動。

大學語法教學還要有選擇性，不需要把所有的高中語法全部學習一遍，這樣做不僅費時費力，而且會引起學生的厭惡。老師可以通過問卷調查和學生的寫作水平了解學生語法學習的大致狀況，重點講解掌握不足的語法知識點。

（二）及時運用，把語法融入到口語和寫作等語言實踐中

老師可以做好每學期的語法學習計劃，對重點語法加強訓練，及時要求學生把學過的知識點運用到說讀寫各個方面，以加深印象、提高學習效率。

在語言交際中，對重難點要多加演練。比如學生在描述電影時有一個復合句“She saw he was taken away by a policeman”，可以幫助學生轉換為簡單句She saw him taken away by a policeman，后者為過去分詞作賓補，是相對難的句子結構。同時，教師還可以讓學生說出與過去事實相反的句子，加強對虛擬語氣的運用。另外，教師還可以要求學生做一些總結練習，如用口語把學過的五種形式，即名詞、形容詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞作賓補的結構分別進行造句，這樣有規(guī)律地練習可以幫助學生更高效地學習語法。

老師還可以鼓勵學生把學到的語法及時運用到寫作當中，引導學生多樣化的表達。如用副詞、分詞開頭寫句子；把冗長的幾個簡單句合成一個復合句；用分詞結構來代替復合句等。語法并不需要死記硬背，多用幾次就可以靈活掌握。endprint

（三）增加語法學習的趣味性

很多學生抱怨語法學習枯燥無味，學習效率低下很容易讓人產生厭學情緒。根據筆者多年經驗，小視頻教學是一個增加趣味性的好方法。電視、電影演講等的雙語有聲小片段都是不錯的選擇，生動的畫面和有趣的情節(jié)讓語法學習立馬變得輕松起來。

例如，在《絕望主婦》中，Susan看到Mike在吃糊了的乳酪通心粉時說了一句“If I were you， I wouldnt eat that.”；在第一次拜訪Mike家時，說了一句“I should have come earlier.”在觀看的時候，老師可以講解虛擬語氣的相關知識，典型的生活例句讓學生很快就記住了這個知識點；在Mike昏迷不醒后，大家把這個好消息傳給彼此時，連用了好幾次“be busy （in） doing”來表達每個人在忙著做什么，高頻使用讓學生對動名詞作介詞賓語（介詞省略）就有了深刻的印象。比如講到ing和ed分詞作表語的區(qū)別時，用《泰坦尼克號》里Rose對Jack說了句“You are so annoying！”，這個有意思的小片段就可以讓學生記住了例句，不再弄混淆?！侗┢婢墶酚芯涫钦f把艾莎公主的魔法隱藏起來“We will limit her contact with people and keep her powers hidden from everyone.”，學生可以通過這句話就了解了過去分詞hidden作賓補的用法，由于學生對電影比較感興趣，很容易就掌握了這個知識點。電影電視小片段的播放給學習帶來了很多樂趣。

除了小視頻，還可給學生聽英文歌曲，體會歌詞的用法。比如在Adele的歌中有一句“We could have had it all...（you're gonna wish you， never had met me）”就可以幫學生掌握虛擬語氣的用法。另外，為了更加省時，教師也可以只給學生展示視頻截圖。

學生們在觀看小視頻、聽英文歌、看截圖的過程中，深刻地體會到了語法的實用性，意識到了學好英語就必須把語法學得扎實，而這些輔助手段可以幫他們學得又快又好。

四、結語

在大學英語教學中，教師要意識到語法教學的必要性，正確認識其在語言學習過程中的地位和作用，并根據不同班級學生的具體情況做一些語法教學上的調整變化。在教學過程中，教師通過運用一些生動有趣的方法，可以提升學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生良好的語言基礎，進而增強他們的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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