陳君

【摘 要】前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，前移教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們在自我探索的過程中深化感知。圍繞導(dǎo)學(xué)積累、問題質(zhì)疑和團(tuán)結(jié)互學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，對提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平有著一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；前置；質(zhì)疑；協(xié)作

前置性學(xué)習(xí)（Prepositional learning）是一種建議性或?qū)W(xué)類的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在自我預(yù)學(xué)的前提下，能針對性找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)，劃出自己的認(rèn)知難點(diǎn)，幫助他們理清認(rèn)知思維體系。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)特征，注重從自主閱讀入手，突出問題引領(lǐng)、協(xié)作探知等策略運(yùn)用，能使得學(xué)生在自我預(yù)學(xué)嘗試的過程中有的放矢探知，讓他們在先學(xué)一步、自學(xué)生成的過程中獲得更多的深刻感知和深度體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

一、導(dǎo)讀拓展，豐富視角

前置性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的自我預(yù)學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知視野的積累和思維豐富。運(yùn)用導(dǎo)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，能在幫助學(xué)生積淀深厚語言文化知識(shí)中豐富認(rèn)知視角。主動(dòng)導(dǎo)讀引導(dǎo)，便于學(xué)生在強(qiáng)化感知的基礎(chǔ)上激活認(rèn)知思維情感。

導(dǎo)讀拓展運(yùn)用，能使得學(xué)生主動(dòng)豐富思維，便于他們打開話匣子。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”時(shí)，不妨給學(xué)生提供城市文明衛(wèi)生與志愿者相關(guān)方面的閱讀素材，讓學(xué)生在形成一定環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們就“What do we should do for our city？”和“Which information did you get from the story？”摘錄相應(yīng)的閱讀素材，讓他們在深入感知體味的過程中，形成深厚感悟，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)注學(xué)生的整體閱讀感知，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的導(dǎo)讀提示中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能為他們厚植閱讀基礎(chǔ)提供必要的支撐和幫助。設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀案應(yīng)在體現(xiàn)背景性和基礎(chǔ)性作用的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生形成更為豐富的感悟，便于他們在觸類旁通的過程中，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

二、問題驅(qū)動(dòng)，自主質(zhì)疑

多設(shè)計(jì)導(dǎo)思問題，讓學(xué)生在自我閱讀質(zhì)疑的過程中，找到思考的切入點(diǎn)，更能使得他們對照問題進(jìn)行探知。鼓勵(lì)學(xué)生多自我質(zhì)疑，讓他們在思考中把握重點(diǎn)，能使得學(xué)生獲得更多的真切認(rèn)知感悟。

突出問題設(shè)置，能使得學(xué)生在有針對性探知問題中豐富思維，如在小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 8 Our dreams的教學(xué)中，可圍繞Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學(xué)的對話，多給學(xué)生相應(yīng)的話題。結(jié)合學(xué)生的理解，可建議他們圍繞“What is your dream？”和“How are you going to introduce your dream？”進(jìn)行深入思考，讓他們在有針對性思考的過程中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。很多學(xué)生自覺從教材文本中摘錄篩選出相應(yīng)的信息，結(jié)合各自的理解主動(dòng)思考，并圈劃出自己的疑難問題。

設(shè)置的問題具有開放性、多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性思考的過程中獲得深刻感悟，定能使得聚焦要點(diǎn)進(jìn)行深入探知。結(jié)合學(xué)生自我質(zhì)疑不同，多建議學(xué)生根據(jù)自己的質(zhì)疑不同，主動(dòng)篩選出相應(yīng)的詞匯信息，幫助他們深化思考過程。

三、協(xié)作互學(xué)，團(tuán)結(jié)共進(jìn)

圍繞學(xué)生的理解預(yù)學(xué)不同，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，便于他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互借鑒的過程中共同進(jìn)步。協(xié)作互學(xué)，讓學(xué)生在彼此互通信息有無的過程中深化理解感知，在彼此探知的過程中取長補(bǔ)短。

結(jié)合前置性學(xué)習(xí)的要求，多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，能使得學(xué)生在聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷豐富認(rèn)知，如在小學(xué)英語四年級(jí)上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨根據(jù)“Animals are our good friends”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生運(yùn)用好QQ群、微信公眾號(hào)等方式交流預(yù)學(xué)感知，讓他們能夠形成有針對性的思考目標(biāo)。教師在參與學(xué)生協(xié)作互學(xué)時(shí)，可根據(jù)討論交流情況，給學(xué)生們設(shè)置這樣的思考問題：If you become your favorite animal， what would you like to do？引導(dǎo)學(xué)生在換位思考的過程中，找到更多的表達(dá)認(rèn)知素材。結(jié)合學(xué)生相互交流，可引導(dǎo)他們就“What should we do for wild animals？”以此來延伸學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在彼此協(xié)作探知的過程中，找到更多的思考交流話題。

基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知不足和探知需要基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，能使得學(xué)生在有針對性探知的過程中，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，利于他們在不斷整合優(yōu)化相應(yīng)素材中產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多融入到學(xué)生的協(xié)作互學(xué)中，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，能使得他們在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中獲得深刻感知與深度體驗(yàn)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自探、自悟、合作學(xué)習(xí)能力，需要教師以生本主義為前提，注重從學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要中揣摩學(xué)習(xí)心理，研讀學(xué)生需求，多給他們相應(yīng)的策略方法指導(dǎo)，定能使得學(xué)生在深有感觸的過程中收獲更多的精彩。突出前置性的預(yù)學(xué)引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在先學(xué)后教的過程中深思探知，定能開出美麗的花朵，散發(fā)出陣陣清香。

【參考文獻(xiàn)】

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