袁佳佳

【摘 要】本文就《牛津高中英語》模塊六Unit 1的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)過程進(jìn)行反思，旨在通過歸納總結(jié)找出問題和發(fā)現(xiàn)精彩，以期提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。圍繞閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)深入探析其中教學(xué)過程和方法，通過藝術(shù)性策略引導(dǎo)，對提高課堂教學(xué)有效性有著一定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；過程；反思；藝術(shù)

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”（葉瀾）。是的，通過教學(xué)M6“Reading Stand-up for your health”，本人發(fā)現(xiàn)缺少一定的藝術(shù)，使得課堂缺少一定的活力，特別是未能調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知閱讀興趣，讓他們在仍停留“依賴聽講”與“被動理解”的尷尬境地。通過反思，一方面，能了解學(xué)生的真實閱讀需求和感知，能使得教師在有的放矢調(diào)整教學(xué)策略中強(qiáng)化實踐運用；另一方面，能給學(xué)生更多的自我嘗試和實踐運用機(jī)會，讓教學(xué)過程始終保持新鮮的活力。

一、授“漁”法，吸引注意

授生漁法比單純依賴教師講解更有意義，而這需要教師用心體味和認(rèn)真鉆研。講究授生漁法的藝術(shù)，多給學(xué)生實踐體驗的機(jī)會，更能打動他們的心，吸引他們的眼球和注意力。從學(xué)生想知道的內(nèi)容出發(fā)，能使得他們主動揣摩中有更多的感受。

授生漁法的過程，也是教師自我理解不斷豐富的過程。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導(dǎo)中，除了要求學(xué)生在主動預(yù)讀理解外，更多給學(xué)生自我閱讀找疑的機(jī)會。于是，我則要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題，主動研讀語篇，讓他們能夠從中找出相應(yīng)的疑難問題。很多同學(xué)也根據(jù)各自的理解紛紛用筆圈劃除了自己的疑難，可在要求他們表述時發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)仍停留在淺層次的閱讀中，仍局限于詞匯、語句等字面意思上的理解，缺少一定的廣延度。盡管我仍采用啟發(fā)式教學(xué)，但學(xué)生仍是忘不了自己的問題，甚至對“The real health”“Comedy is very important for our health”等問題仍有一定的理解偏差，出現(xiàn)了讀思相離的現(xiàn)象。

走出這樣的困境，應(yīng)該從如下幾方面進(jìn)行反思：（1）基于學(xué)生的立場找出有效的生成點，讓他們能夠有重點閱讀；（2）摸清學(xué)生認(rèn)知生成點，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)；（3）關(guān)注新鮮話題，請學(xué)生主動圈點勾畫，形成整體語用感知。

二、定“航標(biāo)”，分層施教

圍繞三維目標(biāo)制定多樣化、開放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使得學(xué)生在主動參與的過程中找到坐標(biāo)，便于他們在參照中深化理解。制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展，更能激活他們的內(nèi)生學(xué)習(xí)激情和動力。制定層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使得學(xué)生在按需學(xué)習(xí)中收獲更多的認(rèn)知。

制定航標(biāo)，能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)“掌握語篇表達(dá)主題大意”、“靈活運用詞匯短語”、“認(rèn)識健康的重要意義”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，不妨引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀中找出核心。但在實施中，很多同學(xué)對“What are there in the health？”“How do you think of health？”仍有一定的誤解，甚至對作者的表達(dá)意圖把握不夠全面、深刻。結(jié)合學(xué)生的這樣的問題，我重新調(diào)整了策略，在“知識與技能”、過程與方法”、“情感與價值觀”等方面設(shè)置了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)實力主動予以選擇，讓他們在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上有深刻感知。

反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)該在體現(xiàn)“學(xué)本”課堂理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享有更多的自由選擇權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。目標(biāo)的設(shè)置可在體現(xiàn)隱形分層的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更多的自由參與機(jī)會。此外，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“全”、“廣”、“高”，讓課程教學(xué)內(nèi)容能真正融入到實踐運用過程中。

三、重“策略”，活學(xué)致用

培養(yǎng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)策略，讓他們在靈活運用中豐富感知，能使得教學(xué)更有實效性。注重策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程獲得更多的策略方法。始終讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，多給他們相應(yīng)的方法引導(dǎo)，能使得課堂更有人文性。

基于策略引導(dǎo)運用，能使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)和使用英語的方法。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從資源策略、交際策略、調(diào)控策略等方面進(jìn)行深入探知，讓他們有更多的體驗。在指導(dǎo)策略運用中，圍繞“The information of the article”“What did you get from the article？”等方面要求，可引導(dǎo)學(xué)生從語篇中劃出有效語句，讓學(xué)生從整體的資源認(rèn)知中進(jìn)行理解。組織學(xué)生運用同桌交流、小組討論等形式進(jìn)行何總探知，幫助他們從相關(guān)的提示中豐富視野。

在指導(dǎo)策略運用時，應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)重點和學(xué)生認(rèn)知難點，多注重不同策略的相互交叉使用，讓他們在主動進(jìn)行核心要點中深化感悟。多注重從實踐運用中給學(xué)生更多的指點，讓他們能夠在活學(xué)活用中深化感知，提升語用靈活性和準(zhǔn)確性。

總而言之，反思課堂教學(xué)藝術(shù)，能使得自己在主動探索求知的過程中獲取豐富認(rèn)知，能使得自己在不斷修正航標(biāo)的過程中繼續(xù)前行。多關(guān)注學(xué)生的需要，多點藝術(shù)性指導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動融入課堂中獲得更多深度感知，并能有助于提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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