張翠平

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而在實際的教學過程中，占據(jù)著語文教學“半壁江山”的作文教學卻是讓教師頭疼，學生談之色變的重要問題。學生寫作費盡心神卻難以寫出佳作，教師評改卻又占用大量的時間和精力，卻難以奏效。因此，教師要轉變意識，分析學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學生放開手腳，寫出屬于自己的作文，提高作文水平。

關鍵詞：初中作文；興趣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.078

作為語文教學中的“半壁江山”，作文教學是培養(yǎng)學生能力和素質的一個重要課程，也是衡量學生語文綜合素質高低的一個重要標準。因此，不管是教師還是學生要重視作文教學。因此，寫作文應結合學生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內容諸方面解決“作文難”的難題，使學生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的思路。

一、轉變理念，改善教學方法，提高教學效率

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是以自我為中心，教材為根本，對學生進行灌輸式的教學，學生總是被動地在接受知識和理念，缺乏自主性和積極性，沒有創(chuàng)新意識，這樣導致的結果就是學生的作文千人一面，內容空洞，沒有新意，而且對寫作感到厭煩，無話可說，教師在批改的時候也會感到無奈。

要想改變這樣的教學狀況，教師就要積極地轉變教學意識，以學生為課堂的主體，突出學生學習主體地位，將自己放置于學生學習的指導者和幫助者的位置，引導學生參與課堂教學，積極與學生互動，靈活采用各種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生對寫作的積極性和主動性。另外，教師要積極創(chuàng)新，不能將教學拘束在教材中，要以教材為基礎，積極開拓創(chuàng)新，主動挖掘和尋找對學生寫作有利的各種途徑，從而提升教學效率。

作為學生學習的指導者幫助者，教師的引領作用非常重要。如果教師沒有對學生的認知水平和寫作能力有一定的了解，在制定教學方法和目標時就容易出現(xiàn)失誤，這樣就會使學生在寫作時出現(xiàn)彎路。因此，只有教師深入了解學生，才能夠結合學生的實際情況，有針對性地制定教學策略和方法，才能最大限度地解決學生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，才能夠切實提高學生的寫作水平和能力。

二、善于觀察生活，注重積累

在實際的教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生的作文空洞，蒼白，沒有個人的真實情感，套話、空話居多，寫出的文章沒有初中學生身上的活潑生動，學生寫作往往是胡拼亂湊一番。要想改變這樣的狀況，教師就要引導學生體驗生活，感悟生活。

生活是寫作的源泉，只有走進生活，感悟生活，才能夠有活生生的真實的具體的寫作素材。這也是語文課程標準所強調的。

觀察是人們從生活中汲取源泉、獲得素材的重要手段之一，同時也可以作為人們啟迪思維、認識事物、增長知識很好的一個途徑，對語文素養(yǎng)的形成也能起到至關重要的作用。自然、社會和實際生活都是寫作素材取之不盡、用之不竭的關鍵資源，要善于觀察、仔細觀察、多角度觀察，在生活中能夠做到對任何事物用心觀察，熱愛生活，觀察生活，積累生活，思考生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真與假、美與丑、善與惡，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解，并把看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來之后形成日記或周記，這樣經過長時間的日積月累，腦子里的“貨”就會越來越多，越來越豐富。可以說，沒有細致入微的觀察就沒有寫作的素材，就寫不出讓人耳目一新的文章。

三、讀寫結合，在閱讀中積累寫作素材

讀寫是一體的，閱讀能夠幫助學生積累大量的寫作素材，能豐富學生的情感，并且在潛移默化中學到很多寫作的技巧和方法，迸發(fā)寫作靈感。因此，教師要積極引導學生多讀書，讀好書，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。閱讀材料既可以是課內教材上的文章，也可以是課外推薦的優(yōu)秀讀物。在閱讀的過程中，教師要教給學生閱讀的方法，不能漫無目的地瀏覽，要分析文章的寫作背景，作者的情感以及在文中運用的各種技巧，遇到一些優(yōu)美的詞句時要進行摘抄，進行原始的積累，為寫作奠定基礎。

另外，日記和隨筆也是激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作能力的有效途徑。教師可以引導學生記日記和隨筆，將自己在生活和學習中遇到的有趣的自己有感悟的事或者人記錄下來，生活每天都是新的，只要用心觀察，抓住那些轉瞬即逝的片段，就能為以后的寫作積累真實的素質。

四、作文評改的個性化，鼓勵學生發(fā)揚個性

初中學生都是存在客觀差異的，都是個性十足的，他們的作文中也體現(xiàn)著自己不同的個性。當然由于各種原因的存在，學生的寫作水平也是參差不齊的。因此，教師在對學生的習作進行評價的時候，也要尊重學生的差異性和個性。不能一刀切地隨意寫幾個評語，隨意打一個分數(shù)，這樣傳統(tǒng)的批改手法會使學生的寫作積極性和主動性喪失，無法得知自己的優(yōu)劣所在，更難以在教師的評語中找到提升能力和水平的方法。

因此，在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際靈活采用各種評改方式，根據(jù)學生的實際水平和能力給予具體的指導和幫助，并且鼓勵學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣和信心。對于學生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句，恰當?shù)男揶o以及嚴謹?shù)倪壿嫷?，教師都應該及時給予鼓勵，對于學生寫作中出現(xiàn)的具體的失誤或者不足，教師要詳細地指出，并且提出如何避免或者改變，這樣具體而詳細的評價才會讓學生感到教師對自己的重視，才會對寫作有興趣和信心，才能夠逐漸提高自己的寫作水平，最終寫出富有靈魂，個性化的作文。

綜上所述， “沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。初中作文教學是一項漫長的巨大的工程，我們每一位教師都要付出努力，根據(jù)教學的實際情況以及學生的客觀實際，靈活采用各種教學方法，積極探究，大膽創(chuàng)新，努力尋找出適合實際的方法和技巧，為提升學生的寫作能力和水平而不懈地努力奮斗。

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[ 責任編輯 萬淑蕊]