周筠

摘 要：在新課改教育實施與發(fā)展的必然性條件下，生命化教育成為改革發(fā)展中一種全新的教學思想。對于小學語文老師教學思路的規(guī)劃，在課堂的教與學過程中，如何將生命化教育滲透到課堂中，讓學生對課文有更高層次的認知，這點在課堂教學中舉足輕重。在教學中啟發(fā)學生自己判斷問題是非和處理問題的能力，并使其解決問題的能力得到提升。對各年級不同階段的所用教材內(nèi)容進行處境體驗，在感受中教育和鼓勵學生，在教學中讓學生體會生命的價值以及生命對每個人唯一性和重要性，從而在生活中學會珍愛生命。

關鍵詞：語文教學；生命教育滲透；珍愛生命

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.040

一、何為生命化教育

葉瀾教授覺得教育是人的教育，是一種正面的授學，并非僅僅書本表面的知識內(nèi)容的學習，而是逐漸通過書本知識道理學習過渡到對精神教育的升華。它的基本理念是以人為本。所謂生命化教育，就是在教育的過程中，通過實實在在的情景，人物關系，故事情節(jié)教育大家生命價值的可貴和如何學會愛護生命。生命化教育最終應以教育小學生的生命認識趨向為前提，是學生將現(xiàn)實生活和生命價值觀合二為一。以尊重生命，珍惜生命為前提的語文教育生命化教育，身感其境體驗教育，享受快樂，感受主人公的喜怒哀樂，啟發(fā)自我深思。

對小學生而言，怎樣在教育中樹立良好心態(tài)，養(yǎng)成積極學習的態(tài)度和生活習慣，生命化教育具有深遠的意義。對于小學教師來說，小學生的身心正處于發(fā)展階段，他們的成長與老師息息相關，他們對待生命的意義剛處于朦朧階段，珍愛生命的意識比較薄弱。因此在小學語文教學中，我們要滲透生命教育理念，在語文課堂上培養(yǎng)學生熱愛生活，愛護生命的正確思想，下面我淺談一下自己在語文教學中是如何滲透生命教育的。

二、在教學中，注重培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

在小學語文課堂上，由于小學生的自控能力還比較差，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)東張西望，坐立不安，交頭接耳，做小動作，注意力不集中。當看到不好的現(xiàn)象時，我們往往都很不高興，急于處理問題或者把自己的意見進行強加給學生。然而，這樣對他們都是不好的，不能培養(yǎng)提高他們的明辨是非和處理問題的能力。其實作為我們應心平氣和地引導學生，讓學生知道自己錯在哪？怎么改正補救？在了解與親身體會中，提高孩子分辨是非對錯，從而提高解決問題、處理問題的能力。在學校中，對于一名學生來說，課堂是活動一部分，是素質的形成和發(fā)展的起源；而對于我們老師這來說，面對學生的課堂就是我們播種教育理念的舞臺。因此，在課堂教學中，利用鮮活的例子，滲透生命教育理念，采用感觸式教學形式，使老師和學生解放身心束縛，是生命化課堂教學的必然趨勢。

例如我曾在給學生上《春曉》這首古詩時，為了激發(fā)學生的生命特點，教師引導學生的情感移入文境，感受文本，感受春雨后清晨美景以及詩人惜春的情感，利用多媒體手段設場景：想象著雨后清晨，枝頭鳥兒叫不停，昨夜，風雨也花草的景象。自然地把學生帶入詩人的境界，激發(fā)學生對生命自然的感悟。再比如在《小鷹學飛》這一課，讓學生自己預習，上課自己先讀，然后圈出小鷹在不同高度和老鷹的話。然后將學生分為兩組進行辯論老鷹與小鷹的對話，帶領大家分析到底小鷹算不算學會自己飛翔了呢？經(jīng)過一番討論，理解課文，說出文章大意，學習是無止境的。從生命化教育角度看來，教學內(nèi)容具有事先預成的、具有一定的色彩性、隨機性、靈活性，不再是客觀接受性，而是更需要學生去體會，讓學生身臨其境，感受到大自然的美好，感悟到學無止境的含義，從而對未來充滿無限憧憬遐想。

三、在教材中，深挖教材，讓學生理解生命的可貴

教學活動即人的活動，課堂上的每位學生都是一個個體，不同的性格，特別的思想，不同的閱歷。以蘇教版小學語文四年級中的三篇為例：

1.以《掌聲》為例，這篇課文它講述了讓一位殘疾的小女孩英子因為大家鼓勵的掌聲走出了打倒自卑的自己，重新鼓起生活的勇氣。作為教師，我們在授課中應當讓學生感悟到同學之間應該互愛互助，友誼的可貴，生活中也不例外，人與人之間，尤其對于困境中人來說，你的掌聲猶如黑暗中的一縷陽光，生命的奇跡。我們也應該明白贈人鮮花手留余香的道理，鮮花如此，掌聲亦如此。

2.《一次成功的實驗》這篇課文從這個標題我們來看，顧名思義，一次成功的實驗，到底是什么實驗呢？神秘的疑問引起了大家的好奇心。這里講述了一位教育家設計了一個“逃生游戲”在其他的校園多次實踐都未成功的實驗，這次成功了。為什么呢？在上課時，作為教師就要多引導學生設身處地，換位思考，比如小女孩沒有先想到別人而是自己呢，這個故事結局又是怎樣的呢？或者遇到危險慌慌張張，逃避責任又會怎樣？或者像課文中那樣的臨危不亂，舍己為人你們喜歡哪個呢？各種各樣的討論來深入了解課文的大意。

3.《黃河的主人》這篇文章的大意它告訴了我們主人公——艄公在險惡驚濤駭浪的黃河面前，不懼危險，勇敢，冷靜，最終戰(zhàn)勝困難，成為了黃河的主人。從而引導學生回歸現(xiàn)實生活，談談我們在學習中，生活中遇到的困難，或者令人煩心的事，與這險惡黃河比一比？讓學生深刻體會到，困難不可怕，就看我們?nèi)绾蚊鎸λ瑥亩靼咨虼煺鄱泳式k麗。

四、在實踐中，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念

生命化教育是一種思想改革教育，語文教師教育課堂上，通常將課文作為劇本，采取表演式或同學們分角色式等各種各樣的方式，參與其中，身感其境感受主人公的喜怒哀樂。在《天鵝的故事》中，老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上，冰面那么堅硬，可它一聲不喊疼，像石頭似的。同學們換位想象，假如自己從高高的天空重重地砸在冰冷硬邦邦的冰上會怎么樣？學生們的答案是統(tǒng)一的——疼！非常疼！可老天鵝為什么這么做？它在用自己的行動破冰尋糧，讓生命得以繼續(xù)。學到這里，在學生的眼里，老天鵝已經(jīng)化身成一只同饑餓抗擊，同困難抗擊的勇士，讓人敬佩，也從中體會到生存不易，生命可貴。

總之，生命化教育的內(nèi)容沒有固定的格式，應用廣泛、各種各樣的，需要教師出奇獨特的專業(yè)化知識做后盾，必須放開思維，靈活設境，身臨其境，傳言授意。作為小學語文教師更多地了解學生真實的內(nèi)心情感、充分釋放師生身心自由，發(fā)揚正義感、真誠、善良、美麗，讓生命之花完美綻放。

參考文獻：

[1] 鐘秋紅.小學語文生命化教育淺析[J].新課程（下旬），2014（5）：116.

[2] 陳慧新.構建生命化語文課堂 提升師生生命質量活力[J].教育藝術，2011（1）：16-17.

[ 責任編輯 萬淑蕊]