黎娜

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們開始逐漸認識到素質(zhì)教育的重要性，并逐漸將教育的重點轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來。要真正地提高學生素質(zhì)，作為高中語文的教學必須努力塑造學生較為深厚的文學底蘊。然而在現(xiàn)實生活中，學生的文學底蘊相對還比較淡薄，亟待在高中語文教學中采取相應(yīng)的措施來進行塑造。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；中學生文學底蘊；塑造

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.032

對于高中生而言，文學底蘊的塑造不僅有利于提高在語文學習的各個方面的能力，同時也能在很大程度上激發(fā)學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在高中語文的教學中必須要時刻注重對學生文學底蘊的培養(yǎng)與塑造[1]。然而，在現(xiàn)實的高中語文教學中還存在著一系列的突出問題，嚴重影響和制約著中學生文學底蘊的塑造。因此，認真分析高中語文教學中關(guān)于對中學生文學底蘊的塑造方面所存在的問題，并及時提出相應(yīng)的解決措施顯得至關(guān)重要。本文意在以高中語文教學為例，通過分析在塑造中學生文學底蘊過程中存在的問題來明確增強塑造中學生文學底蘊的措施。

一、高中語文教學在塑造中學生文學底蘊的過程中存在的問題

（一）高中語文教學塑造的源泉不夠充分

高中階段是塑造中學生文學底蘊的關(guān)鍵階段，能否具有較為深厚的文學底蘊關(guān)鍵也要看在高中階段的學習。然而，要真正塑造中學生的文學底蘊，需要廣泛涉獵相關(guān)的文學知識，視野較為開闊。但是，作為現(xiàn)在的高中生，他所具有的文學知識基本僅限于小學初中所學習的語文課本的知識，而對于一些課本以外的內(nèi)容知之甚少，再加上我們市場中可供學生閱讀的文學材料本身就有限，這也在很大程度上制約了中學生文學底蘊的塑造[2]。

（二）在文學底蘊塑造的過程中缺乏感染力

高中語文教學具有感染力是塑造學生文學底蘊的重要方式和途徑。教學的內(nèi)容和素材是靜態(tài)的，而作為人可以以一種更加積極主動的方式去反映它，這也有利于學生與之產(chǎn)生共鳴，促進中學生文學底蘊的培養(yǎng)。然而，在當今的教學過程中，往往教師采用的教學方式還比較單一，缺乏感染力，也有時是教師描繪得有聲有色，而作為學生卻不接受，很難產(chǎn)生共鳴，這些種種現(xiàn)象也不利于中學生文學底蘊的塑造。

（三）中學生文學底蘊塑造的結(jié)果不被人們所重視

新課改要求我們必須要重點推進素質(zhì)教育。然而，在應(yīng)試教育還沒有徹底被改變的現(xiàn)實生活中，相關(guān)的考核機制也沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，因此，作為教師和學生仍然是在追求應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上去追求素質(zhì)教育[3]。老師不斷地加強學生對考試習題的訓練，這樣在無形之中就使得塑造中學生文學底蘊成為了一句空話和套話。

除此之外，在當今高中語文的教學中，仍然存在著諸多的問題在影響中學生文學底蘊的塑造，制約著中學生能力的提高。因此，必須要及時采取相應(yīng)的措施，努力塑造中學生的文學底蘊。

二、塑造中學生文學底蘊的措施和途徑

對于中學生文學底蘊的塑造而言，能夠培養(yǎng)學生良好的語言功底，提升學生的語文能力，促進學生文化水平的提高。因此，這就需要我們從各個方面采取相應(yīng)的措施，也只有這樣，才能真正地提高中學生的文學底蘊和文學素養(yǎng)。

（一）充分利用一切可以利用的資源，營造內(nèi)外結(jié)合的教學資源

對于中學生文學素養(yǎng)的塑造和形成，并非一朝一夕的事情，這需要我們在語文的課堂教學中要盡可能地充分調(diào)動一切可以利用的資源，既包括需要學習的課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，也包括對其相應(yīng)的文學背景、出現(xiàn)的原因等因素進行介紹，通過課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，既有利于學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時更有利于學生開闊自己的視野，激發(fā)他們的學習興趣，塑造他們的文學底蘊[4]。比如，我們在進行《荷塘月色》課文的學習時，既要將本文中荷塘月色的思想內(nèi)涵讓學生進行熟悉，將教學大綱所要求達到的目標達到，同時也要積極地對課文的寫作背景等因素進行介紹，讓學生借荷塘月色的背景了解更多文章以外的東西，使學生更加具有文學底蘊。

（二）應(yīng)用多種教學方式，調(diào)動學生學習的積極性

興趣是學習的最好老師。只有充分調(diào)動學生的積極性，才能最大程度地對學生的文學底蘊進行塑造。調(diào)動學生積極性的最好方法莫過于教師教學方式的靈活，比如，我們可以讓學生在學習語文時把自己置身其中，讓他們從特定的角度去聯(lián)想和分析，之后通過自己的加工進行再次創(chuàng)作，有助于他們創(chuàng)造出相對優(yōu)秀的作品。同時，我們也可以充分利用課外資源，讓學生自己去閱讀和尋找，并且讓學生之間互相交流學習，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的動手和實踐能力，同時也能激發(fā)他們學習的興趣，有利于對中學生文學底蘊的塑造[5]。

（三）相應(yīng)的考核機制要不斷地進行創(chuàng)新

要在高中的語文教學中塑造中學生的文學底蘊，必須不斷地完善相應(yīng)的考核機制。良好的考核機制可以激發(fā)學生的競爭意識，同時讓學生有良好的規(guī)范方法，讓學生在學習過程中能夠迎難而上。例如，我們在對學生的升學進行考核時，避免以純筆試的成績高低作為評判學生的標準，應(yīng)該在語文的考核中增加學生個人創(chuàng)作部分和語言表達能力的分值比重，這樣不僅可以在某種程度上實現(xiàn)學生減負的目標，同時也有利于塑造中學生的文學底蘊，進而有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中語文教學中塑造中學生的文化底蘊具有十分重要的作用，因此，必須要針對當前的語文教學中存在的一系列的影響和制約中學生文學底蘊塑造的問題采取行之有效的措施。相信在大家的共同努力下，中學生的文學底蘊會越來越深厚，高中的語文教學也一定發(fā)揮它更大的作用！

參考文獻：

[1] 郭文輕.淺談高中語文教學如何塑造學生的文學底蘊[J].魅力中國，2013（8）：233.

[2] 許巧麗.淺談高中語文詩詞的化用——詩詞底蘊構(gòu)建文化作文[J].學苑教育，2016（21）：89.

[3] 王珊珊.論如何推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（10）：68.

[4] 陳勤.高中語文教學中融合中華傳統(tǒng)文化的實踐教學[J].作文成功之路（教育教學研究），2014（11）：36.

[5] 金鑫年.探析高中語文傳統(tǒng)文化教學[J].中學教學參考，2016（27）：16.

[ 責任編輯 萬淑蕊]