何亞男+張技術(shù)+王佩國

【摘要】服裝人體工程學(xué)是一門綜合性學(xué)科，是服裝專業(yè)的核心課程，針對服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，本研究認(rèn)為“研究性”課程教學(xué)改革的實施，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教師教學(xué)能力和科研能力，在課程中通過在線課程、團隊學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式為研究性課程的開展提供了有效的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】服裝人體工程學(xué) 研究性 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712；TS941-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0241-02

1.服裝人體工程學(xué)研究性課程介紹

（1）課程背景

人體工程學(xué)（Human Engineering），工效學(xué)原出希臘文 “工作、勞動”和 “規(guī)律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規(guī)律性。人體工程學(xué)是一門新興的綜合學(xué)科，以人體測量學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等作為研究手段和方法，綜合地進行人體結(jié)構(gòu)、功能、心理以及力學(xué)問題的研究學(xué)科。人體工程學(xué)人體測量學(xué)可以分為六個分支，分別為：生物力學(xué)、勞動生理學(xué)、環(huán)境生理學(xué)、工程心理學(xué)及時間與工作研究。

20 世紀(jì)80 年代，隨著人體工程學(xué)學(xué)科在建筑、室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域中的應(yīng)用，服裝人體工程學(xué)課程逐步確定為服裝專業(yè)的必修課程[1]。根據(jù)人體工程學(xué)的分支，服裝人體工程學(xué)研究體系包含人體心理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體測量學(xué)、、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、服裝材料學(xué)和服裝造型設(shè)計學(xué)等，是一門綜合性較強的學(xué)科，其核心是解決人——服裝——環(huán)境這個系統(tǒng)的問題，即人和衣服、人的著裝行為，以及人利用服裝處理與環(huán)境之間的關(guān)系等相關(guān)問題。由此可見，服裝人體工程學(xué)所包含的理論和實踐內(nèi)容是及其強大的，對服裝人體工程學(xué)課程提出的要求也是極其復(fù)雜的。

（2）課程定位

根據(jù)服裝人體工程學(xué)的研究體系及學(xué)科特點，本課程具有較強的基礎(chǔ)性，服裝的目的是為人服務(wù)，與之相關(guān)的服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)紙樣、服裝制作工藝、服裝造型設(shè)計、服裝營銷、服裝心理等都課程都是在解決服裝、環(huán)境、人三者的關(guān)系，由此，服裝人體工程學(xué)是服裝類課程的核心，在我校服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都被設(shè)置為專業(yè)核心課程，在本科階段第四學(xué)期開設(shè)，課程實行模塊化教學(xué)如下表：

2.研究性教學(xué)方法應(yīng)用于服裝人體工程學(xué)課程的適用性

基于課程定位，課程所涉及的知識體系覆蓋面廣，在培養(yǎng)方案中起到承上啟下的重要作用，要在有限的2學(xué)分當(dāng)中以傳統(tǒng)的教師講授法，無法完成如此龐大的課程教授任務(wù)；此外，本課程面向的學(xué)生有兩類，一是具有工科背景的服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生，二是具有藝術(shù)背景的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生，這兩個群體的學(xué)習(xí)特點、思維形式、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好都是截然不同的，因此必須要另辟巧徑，形成新的課程學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在深入研究、對比后，結(jié)合本課程特色，選擇以研究性學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方法。

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》[教高（2005）1號]中明確提出高校“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在各科各類學(xué)習(xí)內(nèi)容中以探究問題的態(tài)度來學(xué)習(xí)；狹義上的概念是學(xué)生指在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定研究內(nèi)容和題目，以與科學(xué)研究相類似的方式自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用已有知識去探索并獲取新知識并解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)模式在教育部的倡導(dǎo)下在各大高校得以實踐應(yīng)用，并取得了很多成果，究其原因在于研究性教學(xué)將教學(xué)與研究有效地結(jié)合起來，成分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變教師的角色為引導(dǎo)者和解惑者，講教師從繁重的備課中解放出來，由學(xué)生去完成這一重要的任務(wù)，學(xué)生在主動探索的過程中將會深刻體會、并找尋自己的方式來解決問題，體現(xiàn)了個人的價值。

研究性教學(xué)具有探究性、自主性、靈活性、開放性和實踐性[2]，這五個特性使得服裝人體工程學(xué)課程與研究性教學(xué)方式十分契合，在教師完成基本知識的講解后，每一個模塊中植入開放性的思考環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生通過生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、興趣興奮點等來開展思考，并通過自主探索，設(shè)置實驗實踐，形成提出問題——方案設(shè)計——探索問題——解決問題的閉環(huán)。在研究性教學(xué)的實施過程中，對教師提出了更高的要求，教師雖然不再成為課程的重心，但教師需要更加廣闊的知識儲備、需要隨時幫助解決學(xué)生的獨立問題、需要有良好的協(xié)調(diào)組織課程的能力，通過研究性教學(xué)改革，真正的達(dá)到了教學(xué)相長。

3.服裝人體工程學(xué)研究性課程的實施路徑

（1）在線課程——拓寬渠道

本課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立畢博教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程，課程的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、課外參考、知識拓展等內(nèi)容全部在線。90后一代的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的，他們對于計算機、互聯(lián)網(wǎng)具備親和性，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程迎合了他們的特性。此外，在線課程設(shè)置討論板塊，由教師發(fā)布開放性的思考話題，學(xué)生在論壇中回帖，可以通過班級互動對某一話題進行頭腦風(fēng)暴，便于教師了解學(xué)生的思考路線，更多地收集咨詢，以便改進課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（2）團隊學(xué)習(xí)——集體智慧

研究性學(xué)習(xí)課程模式中，學(xué)生通過對課程體系的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，需要結(jié)合各自的興趣點，自主選擇主題，完成一個研究過程。如背帶褲舒適性的優(yōu)化、風(fēng)雨衣結(jié)構(gòu)優(yōu)化、夜跑服開發(fā)、嬰兒功能服開發(fā)等各類課題都需要精心的調(diào)研和開展各類實驗。課程中要求學(xué)生結(jié)成興趣小組，雖然每位同學(xué)都有獨立課題，但每四位同學(xué)結(jié)成小組，從課題的提出到完成，都需要在組內(nèi)進行討論，組員需要對其他成員進行方案的評價，通過小組學(xué)習(xí)討論，有效地結(jié)合不同組員的興趣特長，幫助大家更加理性、合理和多維度地思考，通過集體智慧來完成方案，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力及利用資源的能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂——授之以漁

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把教師在課堂上灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生得以充分參與到各種教學(xué)活動中[3]。由于服裝人體工程學(xué)課程龐大的信息量，教師充分利用每一節(jié)課的時間都無法完成所有知識的講授，學(xué)生被動填鴨式接受枯燥的理論知識也會降低學(xué)習(xí)成效。因此，最好的方式是相信學(xué)生的能力、將接力棒交由學(xué)生，實現(xiàn)課程反轉(zhuǎn)，利用畢博網(wǎng)絡(luò)課程解決基本知識的學(xué)習(xí)，抽出部分課堂時間開展方案討論、學(xué)生展示、小組互助、教師啟迪等活動，在課程中每位同學(xué)的課題需要在組內(nèi)討論好，并在班級中發(fā)布，所有的學(xué)生都能了解不同的課題所包含的信息，擴大了知識面；更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以增強，而這種能力的培養(yǎng)是終身的，在其他課程以及工作中都會遇到各種問題，培養(yǎng)解決問題的能力是研究性課程的關(guān)鍵。

4.總結(jié)

服裝人體工程學(xué)研究性課程教學(xué)改革的實施，行之有效地提升了學(xué)生的探索能力、主動解決問題的能力，在課程中改變了傳統(tǒng)的師生角色，對教師提出了更高的要求，對教師的專業(yè)視野拓展和科研能力提升都起到了良好的推動作用。在今后的課程中，還需要繼續(xù)推進研究性教學(xué)改革，在產(chǎn)學(xué)研課題的開發(fā)上、教學(xué)評價模式上繼續(xù)探索，形成新的成果。

參考文獻：

[1]常麗霞.服裝人體工程學(xué)思辨式實踐教學(xué)模式研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2015（2）：102-104.

[2]胡學(xué)龍，楊睛，林雪美等.信息與通信學(xué)科研究性教學(xué)實踐研究[J].高教學(xué)刊，2017（8）：29-30.

[3]郭建芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“跨境電子商務(wù)”課程教學(xué)研究[J].改革與開放，2017（4）：87-88.

作者簡介：

何亞男，講師，研究生，主要研究方向為服裝品牌研究，服裝造型設(shè)計與技術(shù)研究。endprint