馬雪春+陸明琰+李強(qiáng)

【摘要】隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的不斷發(fā)展，人們對于兒科護(hù)理人員的專業(yè)要求也越來越高，因此高職高專院校在對兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要有針對性地加強(qiáng)對兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，希望可以有效地提升當(dāng)代高職高專院校的兒科護(hù)理教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合兒科護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職高專 兒科護(hù)理 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】R47-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0223-01

前言：

高職高專院校是我國培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能人才的搖籃，每年都會向社會輸送大批量的人才，而兒科護(hù)理工作需要擁有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的護(hù)理人員，因此傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足兒科護(hù)理人才的專業(yè)需求，必須要對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)。

一、兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在高職高專的課程教學(xué)中，兒科護(hù)理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生能夠擁有足夠多的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)機(jī)會，一般來說，將會開展三大類型的兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，比如說新生兒的護(hù)理，兒童保健以及患病兒童的護(hù)理訓(xùn)練，事實(shí)上，每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程的開展，都是要根據(jù)高職高專院校自身的教學(xué)條件來進(jìn)行的，像是在新生兒的健康促進(jìn)項(xiàng)目中，可以使用藍(lán)光治療的方式進(jìn)行光照治療，對于患病兒童的護(hù)理治療，很多學(xué)校并沒有能力去安排心肺復(fù)蘇技術(shù)的治療學(xué)習(xí)，而是采用靜脈輸液練習(xí)的方式來代替。

二、高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革探索

目前基本上分為兩大類的教學(xué)改革內(nèi)容，其一是通過模擬情景的方式來進(jìn)行教學(xué)，過去的教學(xué)情境比較單一，那么在今后的教學(xué)改革中，可以向多種教學(xué)情境方向轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室模擬變成現(xiàn)代化信息技術(shù)下的sim baby智能模擬，穿越時(shí)間和空間的束縛。其二是在兒科護(hù)理工作流程上展開的教學(xué)改革，有效地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，案例實(shí)踐法的教學(xué)方式，將實(shí)際的兒科護(hù)理工作流程融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程和高職高專臨床實(shí)習(xí)項(xiàng)目的完美銜接，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)[1]。

三、兒科護(hù)理的實(shí)訓(xùn)課程反饋

（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程中的人際交往溝通能力培養(yǎng)

在實(shí)際的高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通交往能力，這樣有助于和孕婦、新生兒媽媽以及新生兒之間的有效溝通，更重要的是能夠建立良好而和諧的醫(yī)患關(guān)系，讓兒科專業(yè)的學(xué)生能夠關(guān)注到孩子以及孩子家長的需要，對他們進(jìn)行更多的人文關(guān)懷護(hù)理以及心理護(hù)理，讓這部分高職高專兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好地發(fā)揮出來，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)水平，以更加專業(yè)、細(xì)心的服務(wù)態(tài)度，來滿足兒科的護(hù)理需求。

（二）通過模擬情景的方式來提高學(xué)生的心理素質(zhì)

其次，在實(shí)際的兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中，還要求能夠通過設(shè)計(jì)復(fù)雜情境的方式，來提高學(xué)生的專業(yè)心理素質(zhì)，時(shí)刻保持清醒、理智的頭腦，即使是在兒童哭鬧的情況下，或是兒童家長無理取鬧，輕視兒科護(hù)理工作人員的時(shí)候，也能夠做好自己的本職工作，讓學(xué)生能夠真正意義上理解兒科護(hù)理工作的特殊性，可以對兒童，對兒童家長充滿同理心，進(jìn)而提高兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的忍耐能力以及自我心理調(diào)節(jié)、控制能力，面對各種各樣的突發(fā)狀況，都可以保持穩(wěn)定的情緒，對兒童的需求隨機(jī)應(yīng)變[2]。

（三）做好兒科護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練

在高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革中，一定注重對學(xué)生專業(yè)護(hù)理能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其像是難度比較大的新生兒危重疾病護(hù)理和搶救，必須要針對學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，比如說針對早產(chǎn)兒的護(hù)理練習(xí)，都要讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好足夠多的案例來預(yù)習(xí)，采用自主合作與探究的教學(xué)方式，對學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，將學(xué)生對兒童的耐心、愛心以及責(zé)任心納入到考核的范圍之內(nèi)，注重對學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，既然我們已經(jīng)了解了高職高專院校兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要性，那么在今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更要有目的地讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革能夠滿足當(dāng)代兒科的護(hù)理需求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的人際交往溝通能力培養(yǎng)，并通過模擬情景的方式來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，做好兒科護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗娟.情境教學(xué)法在高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，21（07）：89-91.

[2]盛曉燕.高職高專護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革體會[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2014，22（01）：260-261.

作者簡介：

馬雪春（1979.12.27-），女，新疆奇臺縣人，昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，護(hù)理專業(yè)，研究方向：兒科護(hù)理。endprint