陳曉倩

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了較大的變化。高校機(jī)構(gòu)需要對當(dāng)前的大學(xué)英語科目教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，做好雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。本文對大學(xué)雙語教學(xué)與英語教學(xué)在銜接過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，并提出了具體的解決方案，希望可以起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析 銜接 雙語教學(xué) 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0107-02

又是大學(xué)教育科目體系中十分重要的科目之一，采用雙語教學(xué)的教學(xué)思路，提高銜接教學(xué)效率，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)、英語語法等方面的知識(shí)有更加深入的理解。然而，情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高等院校英語雙語教學(xué)在具體的執(zhí)行過程中仍然存在一些問題，造成雙語教學(xué)銜接不佳，英語學(xué)習(xí)的效率得不到有效的提升。

一、雙語教學(xué)概述

雙語教學(xué)指的是通過兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，具體的教學(xué)模式包含以下三種：第一，浸入雙語教學(xué)，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中完全采用其他語言進(jìn)行交流溝通；第二，保持型雙語教學(xué)，學(xué)生在科目學(xué)習(xí)以及日常交流的過程中可以使用母語，對于其他語言的學(xué)習(xí)則采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方案；第三，過渡型雙語教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，可以通過母語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，之后則采取適當(dāng)?shù)挠残允侄闻c必要要求促使學(xué)生應(yīng)用新語言來進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，第二語言是雙語教學(xué)過程中最為主要的語言，通過加強(qiáng)訓(xùn)練與營造語言環(huán)境兩方面的手段，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)Φ诙N語言的應(yīng)用方法有一個(gè)全面的了解，在母語可以完全被第二中語言取代之后，再全面開展第二種語言的日常交流與學(xué)術(shù)應(yīng)用活動(dòng)。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

聽、說、讀、寫、譯是當(dāng)前我國高等院校教育機(jī)構(gòu)英語科目教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是學(xué)生，提高自身英語知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)水平的必經(jīng)過程，而雙語教學(xué)銜接是新形勢下英語科目教學(xué)體系中的重要組成部分，同時(shí)也是對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國高等教育機(jī)構(gòu)在大學(xué)英語教學(xué)方面普遍存在的問題在于雙語銜接的程度還有待提高，無論是學(xué)生還是任課教師都將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在詞匯以及語法的糾正上，沒有深入重視語言的輸入工作。

雙語教學(xué)模式是一項(xiàng)專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，該校學(xué)模式本質(zhì)上是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程，在具體的教學(xué)過程中，任何教師需要推動(dòng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與理解，將細(xì)節(jié)上的教學(xué)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中。

三、實(shí)施雙語教學(xué)的具體措施

當(dāng)前我國高等院校的在校學(xué)生存在個(gè)人能力差距較大的問題，在教育機(jī)構(gòu)方面也存在教育資源分配不均的問題。在這種大環(huán)境下可以將大學(xué)生現(xiàn)有的英語水平劃分為以下幾種：第一種是入門水平，即剛接觸英語學(xué)習(xí)的水平。對于處于這一水平的學(xué)生來說，可以為學(xué)生提供外語教材，但是在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，任課教師需要通過母語與學(xué)生進(jìn)行交流；第二種是保持型水平，處于保持型水平的學(xué)生在英語能力上屬于中級(jí)水平，即已經(jīng)掌握了部分英語基礎(chǔ)知識(shí)，任課教師可以在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入母語交替教學(xué)形式，對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展與鞏固；第三種是侵入型水平，處于這一水平級(jí)別的學(xué)生在英語方面已經(jīng)有了較高的應(yīng)用能力級(jí)別。對于處于該水平級(jí)別的學(xué)生來說，任課教師可以在教學(xué)過程中完全利用外語與學(xué)生進(jìn)行交流。高等院校在采取雙語教學(xué)模式的條件下，需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，需要重點(diǎn)注重學(xué)生之間的差異化條件，在學(xué)生英語應(yīng)用能力水平達(dá)到一定的高度之后，再采用全程雙語教學(xué)的教學(xué)模式。

同時(shí)，任課教師還需要重點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，推動(dòng)學(xué)生在日常宿舍生活以及課外活動(dòng)中盡量多的采用外語進(jìn)行相互之間的溝通。加強(qiáng)與校內(nèi)國際教育學(xué)院學(xué)生之間的聯(lián)系，為中國與外國學(xué)生之間的交流創(chuàng)造更多良好的環(huán)境，使雙語教學(xué)可以滲透到學(xué)生的日常生活中。必要情況下，高校教育機(jī)構(gòu)也可以選聘國外教師，將課上課下兩方面的學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)外語知識(shí)在學(xué)生的日常生活中的滲透力度。

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入到教育體制改革的關(guān)鍵階段，對于高校教育機(jī)構(gòu)來說，需要將各種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中，綜合運(yùn)用各種手段發(fā)揮出雙語教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語水平。

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