何志元

摘 要：繪本閱讀是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對“素質(zhì)教育”的具體貫徹和落實(shí)，但很多教師對繪本閱讀的認(rèn)識不夠，重視程度不夠。教師有必要對繪本閱讀的意義進(jìn)行再反省、再認(rèn)識；對近幾年來在繪本閱讀中產(chǎn)生的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；意義；反?。唤?jīng)驗(yàn)推廣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.081

繪本是一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是以圖畫為主，文字注解為輔的書。繪本閱讀是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對“素質(zhì)教育”的具體貫徹和落實(shí)。不過，在具體的教學(xué)過程中，有些教師對繪本閱讀非常重視，著力踐行與推廣；而有些教師卻不然，應(yīng)付差事，敷衍了事。造成這種局面的原因，從眼前說是對繪本閱讀的意義認(rèn)識不夠，從長遠(yuǎn)說是對素質(zhì)教育的意義認(rèn)識不夠。

一、要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識繪本閱讀的意義

提倡繪本閱讀，是貫徹素質(zhì)教育理念，改變教育教學(xué)模式的一種嘗試，教師要有認(rèn)識高度和戰(zhàn)略眼光，要有歷史責(zé)任與社會擔(dān)當(dāng)。

（一）繪本閱讀是在提倡素質(zhì)教育的大背景中發(fā)展的

提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有好幾年了，它是在對比中西方教育理念、教育模式、教育過程、教育效果的基礎(chǔ)上被提出來的，越來越受到人們的重視。中國的學(xué)生書包很沉、學(xué)習(xí)壓力很大、學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，在國際奧林匹克學(xué)術(shù)競賽中每每都能拿到冠軍，但他們長大成人后的創(chuàng)新創(chuàng)造能力卻普遍低下；而美國的教育卻相反，尊重學(xué)生個(gè)性，不以分?jǐn)?shù)論高低，讓學(xué)生活得輕松，玩得開心，可是他們長大成人后的創(chuàng)新創(chuàng)造能力卻非常強(qiáng)。究其原因，是他們的教育方式大不相同：讓學(xué)生玩，卻不是低級趣味的玩，而是有意識、有目的的玩。

（二）繪本閱讀有利于教師身份的轉(zhuǎn)換

素質(zhì)教育提倡要尊重學(xué)生的主體地位，教師是參與者和引導(dǎo)者，而不是知識理念的灌輸者；要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教；要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和進(jìn)取精神，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；倡導(dǎo)平等交流、良性互動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提倡把課堂真正還給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這些，就必須要找到適合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文和拓展閱讀的材料，繪本就是最佳選擇。小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維，對有形的、看得著的事物最感興趣。繪本是感性教育的最佳材料，適合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。繪本給學(xué)生提供了豐富、優(yōu)美、多彩的圖案，學(xué)生能夠從繪本中人物的表情、動(dòng)作、衣著、布景等中獲得真切感受，能讓學(xué)生“看之有物”“有話可說”，能吸引學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生精神煥發(fā)、朝氣蓬勃；能讓學(xué)生讀得高興，說得開心，玩得有意義、有品位。

（三）提倡繪本閱讀是教育教學(xué)改革的需要

早熟的果子總是不健康的。教師的責(zé)任，不是促成學(xué)生的早熟，而是要用符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，要為學(xué)生終生發(fā)展和健康發(fā)展著想。繪本閱讀就是如此。教育理論研究表明，3-8歲是人的性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育的成功與否直接影響著學(xué)生一生的命運(yùn)。廣大幼兒教師和小學(xué)教師要珍視自己的角色，提高自己的自信，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索，把繪本閱讀這一符合素質(zhì)教育理念的舉措真正落實(shí)到位。

二、指導(dǎo)繪本閱讀中應(yīng)該特別注意的事項(xiàng)

根據(jù)長期指導(dǎo)繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，教師認(rèn)為，在繪本閱讀中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

（一）要選擇以童話為題材的繪本讀物

繪本閱讀要選擇以童話為題材的作品，這符合小學(xué)低年級階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。其中，童真幼稚的語言，滑稽可笑的形象，美麗的夢想，自由飛翔的翅膀，不能自制的赤裸裸的童真欲望等等，都反映了兒童天真爛漫的本性。繪本中的童話故事，個(gè)個(gè)都充滿天真美麗的夢想。繪本中的人物，都是有夢想的人，都是善于圓夢的人，他們或勇敢、或善良、或機(jī)智、或勤奮、或頑強(qiáng)，為學(xué)生樹立了人生榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象。閱讀繪本，就像看動(dòng)畫片一樣，讓學(xué)生非常感興趣。

（二）要珍惜學(xué)生的童心

小學(xué)生天真無邪，可愛真實(shí)，不懂得遮掩自己的真實(shí)想法。人性的欲望就是他們的天性，滿足了就要笑，滿足不了就要哭。他們對一切都充滿了好奇心，充滿了探索的欲望，總夢想著要像小鳥一樣飛上藍(lán)天……教師主張閱讀童話類繪本故事的目的，就是要珍惜和保護(hù)他們“真實(shí)、好奇而不斷探索”的童心，就像當(dāng)年愛因斯坦曾經(jīng)充當(dāng)過所謂“笨小孩”時(shí)的那種心境。不要過早地用“理性與規(guī)范”來泯滅他們的童心，要讓他們永葆天真無邪的夢想。實(shí)踐證明，只有那種在“理性與規(guī)范”中生活，但又永遠(yuǎn)想沖破或超越“理性與規(guī)范”的人，才能創(chuàng)造出奇跡，推動(dòng)歷史的進(jìn)步。

總之，只要每一位教師牢記“素質(zhì)教育”宗旨，從改革教育理念和教學(xué)模式的高度來貫徹落實(shí)繪本閱讀，以強(qiáng)化感性教育，激發(fā)學(xué)生的童心、童趣，珍視和保護(hù)學(xué)生天真無邪的夢想為著力點(diǎn)，把語文課作為啟智、激趣、培養(yǎng)美好夢想的場所，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)軌，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就一定能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

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