饒啟椿

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，存在一些主要問題。學(xué)生方面，物理學(xué)習(xí)的興趣逐步衰退；物理課堂前準(zhǔn)備的習(xí)慣缺失；物理課堂學(xué)習(xí)自控能力欠缺；物理學(xué)習(xí)方法與技能有待提高。教師方面，對新課程的理念缺乏正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)；對新課程的的內(nèi)容的理解有一定的偏差；缺乏對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；缺乏對課堂的靈活調(diào)整的能力。可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面改進(jìn)教學(xué)，提高初中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 新課程 初中物理 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.060

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《物理課標(biāo)》）對物理課程性質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)界定。義務(wù)教育階段的物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。并能將物理課程與生產(chǎn)、生活及時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來，通過技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。[1]在實(shí)際初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生只能在一定限度內(nèi)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)投入也只能在一定程度上產(chǎn)生教學(xué)效果，學(xué)生也只在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中存在大量的的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象，初中物理教學(xué)中的低效甚至無效教學(xué)已經(jīng)引起研究者和教育工作者的廣泛關(guān)注。

1 有效教學(xué)的理論探討

在傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)過程被視為教師單向的知識(shí)傳授過程；在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過程被視為教授與學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，在這里，不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以“接受”的關(guān)系。學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，展開活動(dòng)，積極地鉆研教養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的自我活動(dòng)必須接受教師的激勵(lì)與指導(dǎo)，使得學(xué)生能準(zhǔn)確、有效地掌握教養(yǎng)內(nèi)容。教師的教學(xué)與學(xué)生的自我活動(dòng)兩個(gè)方面是統(tǒng)一的，但不是同一的。教師的任務(wù)就是借組自己在方法上的處置——教授活動(dòng)，喚起學(xué)生掌握知識(shí)的自我活動(dòng)，以展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]因此，在理論層面上，有效教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，而非同一。

基于教與學(xué)的統(tǒng)一關(guān)系，有效教學(xué)可以從不同視角來理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的投入與產(chǎn)出關(guān)系，以最少的時(shí)間、精力投入取得最好的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的需求。也可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角界定有效教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能從事教學(xué)前所不能進(jìn)行的教學(xué)。歸根結(jié)底，都是從教師的有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”兩方面來界定有效教學(xué)。[3]反之，就是低效的甚至無效的教學(xué)。

2 初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的過程，有效的教學(xué)可以促進(jìn)“教學(xué)相長”，低效和無效教學(xué)不僅不能相互促進(jìn)，相反會(huì)相互“折損”。初中物理教學(xué)效果到底如何？為此，筆者對H省5所初級(jí)中學(xué)八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)問卷1000份，回收有效問卷895份，有效率為89.5%，問卷信度、效度均達(dá)到一定可信程度。同時(shí)，對20名物理教師進(jìn)行了深度訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在幾個(gè)方面的問題。

（1）物理學(xué)習(xí)的興趣逐步衰退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步減弱。調(diào)查顯示，87.8%的學(xué)生表示對物理學(xué)科有興趣，希望通過物理理論知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的增加，越來越多的學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)習(xí)興趣逐步衰退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步變?nèi)?。學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)困難的原因有一定個(gè)體差異。53.4%的學(xué)生對公式的物理意義和適用條件不清楚，47.1%的學(xué)生對物理概念不理解，52.2%的學(xué)生越來越聽不懂老師講課，46.7%的學(xué)生能聽懂老師講解但自己解題能力不行。部分學(xué)生漸漸對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，在物理學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)選擇逃避而不是進(jìn)一步探究。

（2）物理課堂前準(zhǔn)備的習(xí)慣缺失。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找出即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)性了解，以便構(gòu)建合理、科學(xué)的知識(shí)鏈，在課堂上，可以有針對性地重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或者理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)徹底的、完全的認(rèn)知。調(diào)查顯示，只有11.5%的學(xué)生課前經(jīng)常預(yù)習(xí)新課，67.2%的學(xué)生有時(shí)間就預(yù)習(xí)，沒時(shí)間就不預(yù)習(xí)，21.3%的學(xué)生表示基本不預(yù)習(xí)；可以看出，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況很不理想，表明學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由于物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、連貫性，如果對某個(gè)或某些環(huán)節(jié)的知識(shí)理解不透徹，將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

（3）物理課堂學(xué)習(xí)自控能力欠缺。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)展很容易受外界環(huán)境的影響。在課堂上的自控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上的自控能力主要從聽課思考和回答問題兩方面體現(xiàn)出來。聽課思考方面，67.6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常做筆記、劃重點(diǎn)，32.4%的學(xué)生偶爾或者從來不做筆記；教師提問時(shí)，20.2%的學(xué)生在物理課堂會(huì)經(jīng)常思考，69.3%的學(xué)生偶爾會(huì)思考，10.5%的學(xué)生從來不會(huì)。在回答問題方面，僅有8.9%的學(xué)生在物理課堂上會(huì)主動(dòng)回答老師的提問，91.1%的學(xué)生不愿意主動(dòng)回答老師的問題。不難看出，學(xué)生在物理課堂上主要是被動(dòng)地聽課，不能很好地控制自己，缺乏自律意識(shí)。

（4）物理學(xué)習(xí)方法與技能有待提高。雖然絕大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，但很大部分學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)困難的問題，他們不會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去解構(gòu)、理解新知識(shí)，缺乏主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)的能力。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，只有9.1%的學(xué)生會(huì)在課后與老師交流，40.2%的學(xué)生偶爾會(huì)交流，50.7%的學(xué)生幾乎不交流；當(dāng)遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，只有30.5%的學(xué)生愿意刨根問底。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知不夠，物理學(xué)科不同于其他人文科學(xué)的知識(shí)，單靠死記硬背、盲目練習(xí)，而不對物理知識(shí)、邏輯進(jìn)行分析、反思，不能有效掌握物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)技能，39.6%的學(xué)生遇到物理實(shí)驗(yàn)疑問時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，或者請教老師、同學(xué)，60.4%的學(xué)生會(huì)直接按照老師講解的步驟進(jìn)行操作，而不探究其原理。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)思考，缺乏對物理知識(shí)的探究能力，不能將物理實(shí)驗(yàn)與物理原理知識(shí)有效連接起來。endprint

通過對20名初中物理教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，發(fā)現(xiàn)教師在物理教學(xué)中存在一些問題。（1）教師對新課程的理念缺乏正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多老師仍然憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都不夠重視。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師對新課程的內(nèi)容的理解、把握有一定的偏差，過多的擴(kuò)展使得物理知識(shí)偏難，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難的問題，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）教學(xué)方式上，教師對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，還處于傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”老三中心階段，過于注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，沒有充分挖掘?qū)W生自主探究的能力。（4）在課堂調(diào)控上，教師缺乏對課堂的靈活調(diào)整能力，教師一味地“教”，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)、溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究動(dòng)機(jī)逐步減弱。不能創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，高壓的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的積極性。

3 初中物理有效教學(xué)的策略

基于上文物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者建議從學(xué)生、教師、學(xué)生—教師關(guān)系等方面探討有效的物理教學(xué)策略，這些策略又具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等教與學(xué)的過程中。

（1）有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用，對課堂教學(xué)具有一定的規(guī)范作用，也直接影響教學(xué)效果。這就要求教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)、合理，能夠承擔(dān)起對教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)功能。防止教學(xué)目標(biāo)偏低或超綱，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，同時(shí)，防止陷入教課本的誤區(qū)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真組織教學(xué)，將理論物理知識(shí)與生活中的實(shí)踐物理想想結(jié)合起來，找到生活中物理的原型。

（2）有效的教學(xué)方式。教學(xué)是教師和學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)的過程。在此過程中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”的老三中心向以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的新三中心轉(zhuǎn)變。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師的教同樣離不開學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（3）有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在物理學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)有意義接受式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生積極主動(dòng)地對教師所授內(nèi)容進(jìn)行選擇、理解、整合及內(nèi)化，使學(xué)生大量、快速掌握知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。教師的角色就是有效地指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情景和氛圍。[4]通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新能力。以探究的方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在探究過程中使學(xué)生獲得理智和情感體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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