王貽發(fā)

摘 要：為順應新課程改革，各省市、各區(qū)域紛紛對學生素質(zhì)發(fā)展予以高度關注，但在教育平衡紊亂因素的制約下，山區(qū)教學仍面臨諸多阻礙?，F(xiàn)以山區(qū)小學語文學科為例，著重探討新課程下的教學問題，以針對性問題的把控，提出對應解決方案。

關鍵詞：新課程；山區(qū)；小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.040

環(huán)境限制、家長文化程度低均是山區(qū)小學語文教學常見問題，不僅無法對學生學習給予正確指導，還容易遏制學生知識學習的腳步。作為學生學習、“走出山區(qū)” 源動力的山區(qū)小學語文教師，其教學觀念、教學方法與教學技能均在某種程度上決定學生語言能力的提升。對此，尋找適宜的山區(qū)小學語文教學新思路，已成為當前教育工作者關注的焦點。

一、 新課程下山區(qū)小學語文教學現(xiàn)存問題

首先，墨守成規(guī)。山區(qū)小學語文學科教學中，因教師過于“墨守成規(guī)”，致使教學觀念相對遲緩，教學質(zhì)量偏低。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三點：一，教育經(jīng)費不足，致使任職教師難以獲取外出學習的機會，更談不上對先進教學觀念與教學經(jīng)驗的汲取。二，教師熱情欠缺。山區(qū)教師資源匱乏，很多學校僅有幾位或一位教師，超負荷的教學壓力，致使教師喪失教學熱情。加之教學條件的落后，教師無法在缺乏外界鼓勵與鞭策的條件下，獲取教學動力，進而衍生教學惰性。三，鑒于環(huán)境因素的制約，山區(qū)學校尚未施行對應的教研活動，致使小學語文教師缺少對該層面的教學認知。

其次，教學方法陳舊。諸多山區(qū)小學語文教師在課堂教學層面的把控中，仍采用“澆灌式”教學，雖可在短期內(nèi)滿足學生對知識的渴求，但因對學生自身感受（如學生年齡、認知水平、個性、興趣愛好等）考慮不足，使之呈現(xiàn)被動式教學，難以從根源上彰顯學生自身特性的價值。

第三，教學資源匱乏。眾所周知，山區(qū)具有地理環(huán)境惡劣、經(jīng)濟條件落后等特點，導致學校教學資源尤為匱乏。以小學語文學科為例，黑板、粉筆與教材等基礎教學資源相對富足，但對應的課外讀物和網(wǎng)絡讀物等資源過少。由此可見，教學資源匱乏是山區(qū)小學語文教學整體水平滯后的關鍵。

二、 提升新課程下山區(qū)小學語文教學質(zhì)量應采取的措施

（一） 對語文學科科學性價值的把控

21世紀社會經(jīng)濟的快速進步，對語文教學事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。教師應對語文學科的科學價值予以高度重視，即轉變“我說”式教學課堂，以學生主觀性、主動性學習能力的培養(yǎng)，將其全面發(fā)展的重要性落到實處。同時，教師不僅應側重對知識傳遞的關注，還應注重培養(yǎng)學生獨立能力。如《小小的船》的課程教學中，教師可通過嫦娥奔月、飛船登月間的古今對比，依據(jù)社會事件、語言知識間的構聯(lián)，促使學生對“中文”予以全新認知?？傊?，該種教學模式的開展，不僅有助于學生的對語言意義與效果的真實表現(xiàn)，還可促進其學習興趣的提升，改善目前山區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀。

（二） 加強教學課堂的優(yōu)化

無論是山區(qū)教學，還是城市教學，教學設計均在課堂教學中占據(jù)關鍵地位。事實證明，經(jīng)教學設計優(yōu)化后的課堂教學效果顯著高于優(yōu)化前。山區(qū)小學語文教學往往以自主學習、探究學習為主，雖可促進學生主動學習能力的提升，但卻存在時間浪費、效率低下等缺陷，致使教學效果難以達到預期目標。而在教學設計后，以學生興趣為切入點的教學模式，可促進學生間積極且主動溝通，從而于某種角度上彰顯教學課堂優(yōu)化的作用。

例如：《金色的魚鉤》文案教學中，教師可選擇“這是一位________的班長”填空題的方式，要求學生在通讀全篇后解答該題。舍己為人、誠實守信成為“班長”的代名詞，但部分學生認為班長并未做好誠實守信，即指導員要求老班長無論如何均要把三個戰(zhàn)士帶出草地，而在僅距離草地20里路時，班長卻死了，他也親口承認：“我沒有完成黨交給我的任務”。隨后，教師可通過對學生觀點的及時鼓勵，再次要求學生對全篇予以研讀，最終悟出老班長犧牲的前因后果。利用該種教學鍛煉的方式，培養(yǎng)學生“暢所欲言”“敢于直言”的學科素養(yǎng)，如此方可達到言者善辯，聞者善斷的教學效果。

（三） 打破傳統(tǒng)，勇于出擊

由于山區(qū)地理環(huán)境、教學資源的限制，嚴重影響小學語文教學質(zhì)量，部分現(xiàn)狀又難以在短期內(nèi)得到改善，所以需要教師和學生的主動出擊，方可取得最佳的教學效果。教師應在發(fā)現(xiàn)教學問題時，立即和同事協(xié)商解決或通過與領導反應的方式，于校內(nèi)支持的背景下，汲取外出學習或培訓條件，達到取長補短和提升教學能力的目的。此外，校領導還應在國家政策與教育資金的扶持下，以召開研討會的形式，要求教師對階段性工作予以總結，以便更好地解決教學問題與困境，促使學生由被動學習轉向主動學習的同時，實現(xiàn)全面素質(zhì)水平的提升。

三、結語

綜上所述，雖然山區(qū)小學語文教學存在諸多限制，但教師若要在此背景下培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，則應在教學方法、教學設計等領域實現(xiàn)優(yōu)化改革，以此促進教學效果的提升。同時，教師還應對教學機遇予以全方位把控，以自身持續(xù)學習的方式，強化教學技能，豐富教學資源。

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