萬衛(wèi)寧

摘 要：從某種程度上講，職中學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與職業(yè)教育所具有的特點，已經(jīng)決定了職中語文教學(xué)存在較強的獨特性。對職中語文課堂主體性進行充分研究，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為本的原則，需采用科學(xué)化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的語文熱情以及學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來更好地服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)，從根本上提升職中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職中語文；課堂教學(xué)；主體性策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.015

語文課堂作為弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的重要場所，職中語文教學(xué)主體性已經(jīng)逐漸成為教育界廣泛關(guān)注的關(guān)鍵性問題。這種情況下，中職語文課堂教學(xué)解決主體性缺失等相關(guān)問題成為改革熱點，致力于制訂出科學(xué)化的主體性改革方案，從根本上促進職中語文教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。

一、 職中語文課堂教學(xué)主體性缺失的原因分析

（一） 忽視能力實踐

中職語文教學(xué)過程中，大部分語文教師都會根據(jù)課本教材內(nèi)容進行授課，往往會按部就班地實施語文教學(xué)，比較常見的是照搬書本內(nèi)容，不會給學(xué)生充足的實踐時間。從某種程度上講，職中語文課堂，大多數(shù)時間都會用來理論學(xué)習(xí)，嚴重忽視了實踐能力的培養(yǎng)。

（二） 過分注重知識灌輸

中職語文教師實際授課過程中往往過分注重知識灌輸，不會留出大量時間用于學(xué)生互動或者是情感體驗，從而造成大部分學(xué)生都是死讀書，背誦課本知識來應(yīng)付考試。例如，在學(xué)習(xí)《項鏈》一文的時候，文中有一句話是“你更愿意向優(yōu)雅高貴的瑪?shù)贍柕聦W(xué)習(xí)還是向誠實勞動的瑪?shù)贍柕聦W(xué)習(xí)”，這分明就是一個非常顯著的互動話題，然而一些教師為了盡快完成教學(xué)目標，直接放棄課堂互動，不重視學(xué)生情感體驗，進而造成學(xué)生主體性地位被完全剝奪。

（三） 排斥特色答案

從專業(yè)化角度出發(fā)，語文學(xué)科與英語學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)科等的比較，其思維發(fā)散空間相對來說是非常大的，非常有助于學(xué)生求異思維的有效培養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，很多中職語文教師過于注重權(quán)威答案，忽視學(xué)生自身情感的表達，針對學(xué)生提出的創(chuàng)造性答案總是無情拒絕，這種情況下，就會使學(xué)生的自尊心受到非常大的打擊，影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、 職中語文課堂教學(xué)主體性策略分析

（一） 堅持學(xué)生主體地位

主體性教育主要是指中職語文教師應(yīng)該在實際教學(xué)中，始終堅持學(xué)生主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，并不是被動學(xué)習(xí)的。在整個課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生來開展，而且在課堂教學(xué)計劃方案制訂以及實施過程中，教師也應(yīng)該圍繞學(xué)生制訂。所以，從專業(yè)化角度出發(fā)，職中語文課堂教學(xué)主體性策略的實施必須要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生圍繞教學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，應(yīng)該反過來，讓教師圍繞著學(xué)生來教學(xué)。此外，在職中語文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合職中教育特點，不僅要將其區(qū)別于高中教育，而且要將其與大學(xué)本科教育進行區(qū)別對待，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，始終圍繞學(xué)生，進一步突出教師在教學(xué)期間的主導(dǎo)地位，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好職中語文。

（二） 積極開展互動教學(xué)

傳統(tǒng)職中語文教學(xué)方式往往是教師為課堂教學(xué)中心，其整個教學(xué)過程屬于單向的，教師的教與學(xué)生的學(xué)可以被定義為講解與聆聽的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的互動非常少，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會忽略掉學(xué)生的感受，將語文教學(xué)僅僅局限到語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動性學(xué)習(xí)，整個課堂氣氛會顯得死氣沉沉。為了有效開展職中語文主體性教學(xué)，教師必須要積極采用多樣化的教學(xué)方法，認識到教學(xué)方法的必要性以及緊迫性，積極開展互動教學(xué)，從而保證職中語文教學(xué)的豐富性、生動性。

（三） 調(diào)動職中學(xué)生自覺性

在職中語文教學(xué)的整個過程中，始終堅持學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮其主體性，需要從以下幾個方面做起：首先，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從某種程度上講，只有語文教師教得好，學(xué)生才可以學(xué)得好，當學(xué)生學(xué)習(xí)好的時候，也可以從側(cè)面反映出教師教得好。職中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，一個最為強大的動力就是興趣愛好，當學(xué)生興趣強的時候，則更樂于鉆研問題，調(diào)動自身能動性。此外，職中語文教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，正確處理語文學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的關(guān)系，做到指導(dǎo)恰到好處。其次，正確處理語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般情況下，職中語文課程學(xué)習(xí)是不會影響到其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的，反之會有助于專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了貫徹執(zhí)行職中語文課教學(xué)主體性策略，教師應(yīng)該讓每位學(xué)生都能夠懂得語文課是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而專業(yè)課學(xué)習(xí)可以促使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化，從某種程度上講，語文課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)是相得益彰的，并不矛盾。再次，正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系。實質(zhì)上，職中語文課堂教學(xué)中，不管教師指導(dǎo)得多好，所獲知識往往是有限的，部分知識的學(xué)習(xí)與積累必須要依靠課后的學(xué)習(xí)。這種情況下，職中語文教師不僅要做好課堂指導(dǎo)工作，還必須要加強學(xué)生課外指導(dǎo)。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師需要盡可能多地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，敢于思考。因此，職中教師必須要指導(dǎo)學(xué)生正確處理上述三種關(guān)系，并致力于教學(xué)方法的有效改進，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，正確把握教學(xué)節(jié)奏。

三、結(jié)語

中職語文課堂教學(xué)要防止課堂教學(xué)主體性缺失，必須要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多對話，發(fā)揮其身為主體的特色，最終真正確立起語文課堂的主體性。

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