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        小學體育小班化教學效率提升策略研究

        2017-11-27 18:56:42孫邦顏
        當代體育科技 2017年2期
        關鍵詞:小班化個性化教學方式

        孫邦顏

        (杭州市娃哈哈小學 浙江杭州 310000)

        小學體育小班化教學效率提升策略研究

        孫邦顏

        (杭州市娃哈哈小學 浙江杭州 310000)

        小班化教學是西方發(fā)達國家普遍推行的教學組織方式,受到我國人口較多等因素影響,一直無法開展小班化的教學,近些年我國經(jīng)濟、教育事業(yè)的發(fā)展,為小班化教學開展提供了基礎。小學體育小班化教學,通過分層教學、因材施教、小組競賽等多種教學方式,能夠很好地提高教學的效率。

        小學體育 小班化 教學效率 因材施教

        隨著近些年我國素質教育改革的深入,新課程改革的逐漸推行,對于日常教育教學工作提出了更高的要求,小班化教學應運而生,從某種意義上來說,小班化教學是班級教學的發(fā)展和進步,很好地保證保留了大班教學的優(yōu)點,同時彌補了大班教學中的不足,打破了傳統(tǒng)的教學方法、內(nèi)容、評價。小學體育教學中,學生的興趣愛好、身體素質等方面存在較大的差異,傳統(tǒng)的班級式教學,無法體現(xiàn)教學的個性化,而小班化教學的應用,老師可以靈活機動地展開教學活動,促進學生的個性化發(fā)展。

        1 小學體育小班化教學的優(yōu)勢

        傳統(tǒng)的班級教學中,班級學生數(shù)量是影響教學管理的重要因素,如,班級學生數(shù)量較多,學生和老師之間的交互、學生對課堂的參與性都會受到較大的限制,課堂上的紀律問題也較多,不利于學生的學習,而小班化教學,很好地避免了這些問題,同時增加了學生體育活動空間,創(chuàng)造了良好的體育教學環(huán)境。而較少的人數(shù)也保證了課堂教學的紀律,老師的教學活動能夠順利地開展,學生在快樂的氛圍中學習,促進了師生關系的融洽,學生數(shù)量的減少,老師可以更多地去關注和了解每個學生,制定個性化體育教學方案,滿足不同學生的需求,采用靈活多變的教學方式、評價、手段,如,在籃球課上,老師可以通過多媒體課件播放《灌籃高手》等與籃球相關的視頻,讓學生學習如何打籃球,以此來增加學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。小學體育小班化教學,與傳統(tǒng)的班級教學相比,主要是人數(shù)上的減少,所有的優(yōu)勢都建立在人數(shù)少的基礎上,老師教授的學生數(shù)量少,才能夠有足夠的精力去了解每個學生,根據(jù)學生的個性化差異,制定針對性的教學內(nèi)容,選擇最佳的教學方法,提高小學體育教學的效率。

        2 小學體育小班化教學效率提升策略

        2.1 分層教學

        我國的《小學體育新課程標準》指出,小學體育教學,應該重視學生的身體條件、活動技能和興趣愛好,針對學生個性化的差異,制定不同的學習目標和評價方法,讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅,滿足個性化發(fā)展的需要。要想實現(xiàn)這個教學目標,體育老師必須精心備課,認真考慮學生實際情況,采取分層教學的方式,制定不同的教學計劃,如,在前滾翻的教學中,老師可以設置3個層次的練習方式,包括在老師或其他同學的幫助下完成、自己獨立完成、自己發(fā)明新的技巧動作。而在投擲的教學中,根據(jù)學生的成績,分成優(yōu)、良、及格、繼續(xù)努力4個層次,這樣的教學方式,對于處在不同層次的學生,采用不同的教學方式,讓學生有個性化地發(fā)展。分層教學并不是根據(jù)學者的整體成績,將學生分為“好學生”“差學生”,而是依據(jù)學生的興趣愛好和身體素質,在不同的體育活動中分層,這樣奔跑、跳躍能力較好的學生,可能體操能力較差,每個學生都能夠找到自己的長處,真正地實現(xiàn)差異化教學。

        2.2 因材施教

        小班化體育教學,很好地豐富了教學的內(nèi)容和方式,滿足了學生的興趣和心理需求,在小班化的小學體育教學中,參與的人數(shù)較少,老師和學生有了更多交流的機會,老師可以根據(jù)學生的個性化特點,如,身體狀況和運動技能等因材施教,促進學生的個性化發(fā)展。如,在低年級的教學中,學生的年齡較小,具有活潑好動的特點,老師可以將教學融入到某些體育游戲活動中,提高課堂教學的趣味性,如50m快跑,傳統(tǒng)的課堂教學中,重視練習的次數(shù)、長時間的練習學生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法,將學生分成若干組,互相進行追逐跑、接力跑等,就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,在不知不覺中提高學生的奔跑速度。因材施教是素質教育的核心內(nèi)容,傳統(tǒng)的小學體育教學沒有得到足夠的重視,老師和學生都將體育課作為活動課,部分學生甚至認為體育課就是自由玩耍的時間,隨著近些年素質教育改革的深入,小學體育課教學越來越受到重視,不再根據(jù)教學任務,讓學生機械化地練習。而小班化教學方式,給因材施教提供了基礎,老師有足夠的時間和精力去了解每個學生的特點,制定針對性的教學內(nèi)容和方式。

        2.3 小組競賽

        小學體育教學中,適當?shù)匾敫傎悪C制,可以提高學生對課堂教學的參與性,激發(fā)學生的學習興趣,增加學生的運動量,達到理想的運動負荷,但是傳統(tǒng)的班級教學,學生的數(shù)量較多,組織小組競賽很難保證每個學生參與其中。小班化的教學很好解決了這個問題。在學生了解了相關的技術后,通過分組的方式讓學生練習,首先達到目標的小組,給予一定的獎勵,利用學生的爭強好勝心理,充分調(diào)動學生學習的積極性,同時培養(yǎng)學生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如,在小學生心肺功能和奔跑能力的教學中,將學生分成兩隊,當一組隊員進行奔跑時,另一組隊員用沙袋等,向奔跑的隊員投擲,如被擊中則奔跑的隊員失敗,未被擊中沖過終點的學生為成功,最后統(tǒng)計成功的人數(shù),人數(shù)較多的小組得到獎勵,這樣的體育游戲,很好地培養(yǎng)了學生的身體素質,增強了教學的趣味性。與傳統(tǒng)的班級教學小組競賽相比,小班化的小組競賽,能夠讓每個學生得到參與的機會,老師的評價時間較多,可以及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的問題,真正地達到小學體育教學目的。

        2.4 創(chuàng)設情境

        小學生的思維敏捷、善于學習、活潑好動,喜歡自己感興趣的東西,厭煩枯燥乏味,在傳統(tǒng)的體育教學中,枯燥的重復訓練,學生的學習興趣很低,無法達到應有的教學效果,而創(chuàng)設情境的方式,通過音樂等引導和激發(fā)學生的學習興趣。如,在動物模仿操中,通過《森林的早晨》等音樂,結合老師的語言講解,充分調(diào)動學生的學習興趣,不同學生可以根據(jù)自己的愛好,扮演自己喜歡的動物,如,兔子、青蛙等,然后老師引導學生們進行交流,創(chuàng)編自己喜愛的動物形象,愉快地完成了教學內(nèi)容。

        2.5 營造氛圍

        小學體育小班化教學,將傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學方式,變成了學生為教學的主體,每個學生都有個性化發(fā)展的機會,老師在實際的教學中,應該營造寬松融洽的課堂氛圍,學生作為課堂教學的受益者和主體,要想提高課堂教學的效率,要開展多項互動活動,讓每個學生都參與到課堂教學中。而老師是學生能否發(fā)揮主體作用的關鍵,如老師和學生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重,才能夠很好地開展各項活動,學生的參與性和積極性都會得到提高。

        3 結語

        小班化教學方式為小學體育教育帶來了新的活力,但是也帶來了教育改革的新課題,在實際的教學中,老師必須重視教學方法和評價的創(chuàng)新,關注每個學生的個性化發(fā)展,提高參與性。小班化體育教學符合最新的課程理念,小學體育老師應該站在時代的前沿,發(fā)揮出小班化教學的優(yōu)勢,在促進學生個性化發(fā)展的基礎上,提高體育教學效果。

        [1]徐梓林.提升小學體育小班化教學效率的策略研究[J].教育界,2015(28):173.

        [2]季安娜.提高低年段“小班化”教學效率的策略[J].教育研究與評論:小學教育教學版,2009(4):11.

        [3]朱慶勝.職業(yè)學校體育課小班化教學探討[J].當代體育科技,2014(28):48-49.

        G623.8

        A

        2095-2813(2017)01(b)-0080-02

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.080

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