王向陽(yáng)

【摘要】高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才。在這一政策導(dǎo)向下，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，愈來(lái)愈嚴(yán)重的制約著面向職業(yè)的高技能的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，剖析了高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革提出了一些思考。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)寫作 改革

【課題項(xiàng)目】校級(jí)重點(diǎn)課題：教育國(guó)際化背景高職院校雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究（JG-201701）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0120-01

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想以實(shí)用和應(yīng)用為目的和導(dǎo)向的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。那么就英語(yǔ)寫作而言，就要求學(xué)生能夠具備在具體的應(yīng)用情境中書面表達(dá)的能力。高職高專的學(xué)生，普遍存在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)寫作技能不高的現(xiàn)實(shí)情況。如何通過(guò)教學(xué)改革，提升高職高專英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

英語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得的過(guò)程，可以被理解為，學(xué)習(xí)者在一定的指導(dǎo)下，首先從語(yǔ)言知識(shí)的輸入，然后經(jīng)過(guò)頭腦的內(nèi)化和加工，最終達(dá)成語(yǔ)言技能的輸出這樣的一個(gè)過(guò)程。這里所謂的語(yǔ)言的輸出，也就是語(yǔ)言的口頭表達(dá)和書面表達(dá)。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)寫作能力是其學(xué)習(xí)有效性的重要的體現(xiàn)，也是衡量其語(yǔ)言應(yīng)用技能的重要指標(biāo)。

作者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中的寫作部分和環(huán)節(jié)，存在著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題有些是顯性的，有些是隱性的。比如，對(duì)高職英語(yǔ)寫作課程的目標(biāo)和課程定位把握不準(zhǔn)確，對(duì)寫作課程的重要性的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程的效率不夠高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)科學(xué)性和有效性不高等等。

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策思考

第一，要提高高職英語(yǔ)教學(xué)的成效，必須克服作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移的影響。作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，往往受到漢語(yǔ)的影響，由于母語(yǔ)的負(fù)遷移而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。這種由于負(fù)遷移而引起的錯(cuò)誤是客觀存在的，對(duì)此應(yīng)該辯證的看待，對(duì)于這些錯(cuò)誤分析和研究而得出的對(duì)策，往往具有普遍性的特點(diǎn)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生具有參考價(jià)值。要提高高職英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，指導(dǎo)和幫助學(xué)生避免此類錯(cuò)誤是一個(gè)關(guān)鍵的突破口。

第二，要重視英漢兩種語(yǔ)言的差異和文化差異，在寫作中避免由此產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。漢語(yǔ)和英語(yǔ)依托于兩個(gè)完全不同的文化和價(jià)值體系，這兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)詞法、句法、語(yǔ)法等方面都存在著顯著的差異。因此必須加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)的語(yǔ)境與英語(yǔ)的語(yǔ)境下常見的的文化差異，乃至東西方之間思維方式的不同點(diǎn)。

第三，教師要重視學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤的分析，并能有針對(duì)性的進(jìn)行科學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，注重歸納和提煉這些錯(cuò)誤中存在的普遍性，挖掘這些錯(cuò)誤存在的根源，對(duì)于一些典型的句型和表達(dá)方法，要指導(dǎo)學(xué)生深入理解，并且在以后的寫作中避免再次發(fā)生。比如，英語(yǔ)的語(yǔ)法中逗號(hào)不可以連接句子，而漢語(yǔ)中是可以的。另一方面，教師在對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，要注重方式方法，在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的前提下，既幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的多加練習(xí)。

第四，注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，加大閱讀量。如果沒(méi)有有效的輸入，那么高質(zhì)量的輸出就使無(wú)源之水、無(wú)本之木。如果不通過(guò)閱讀而進(jìn)行的詞匯段落和語(yǔ)篇的積累，英語(yǔ)寫作技能的提高也就無(wú)從談起。首先，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行篩選和研究，科學(xué)的組織教學(xué)材料。必須保證學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言的輸入，通過(guò)精品語(yǔ)料的模仿和復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生從感性到理性的理解和加工學(xué)到的和寫作有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，對(duì)于一些有價(jià)值的語(yǔ)段，可以要求學(xué)生朗讀和背誦從而有效的進(jìn)行書面表達(dá)的語(yǔ)言輸出。

第五，改革課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外學(xué)習(xí)。要思考提升英語(yǔ)寫作練習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的收集一些優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，并且主動(dòng)的進(jìn)行模仿甚至抄寫，從而拓展學(xué)生練習(xí)的范圍，增加其靈活性。此外也可以進(jìn)行一些趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如小組競(jìng)賽、句子接龍、主題寫作、計(jì)時(shí)寫作，相互評(píng)閱的方式提高學(xué)生的寫作興趣和信心。英語(yǔ)寫作技能的提高，僅僅依靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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