權(quán)文馨

【摘要】英語閱讀能力是高校英語教學(xué)的重要組成部分，在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中也占有著重要的地位。通過英語閱讀教學(xué)詞匯量的擴大，補充語法知識是為翻譯和寫作奠定建設(shè)性的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式和批判性英語閱讀的能力，是為了激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，促進學(xué)生對英語文本的獨立思考能力，更有利于學(xué)生個性化的發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀，完成英語閱讀教學(xué)中的批判性思維和能力，同時也培養(yǎng)了閱讀能力和創(chuàng)新能力，為社會提供了高素質(zhì)的人才機制。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀 英語 批判性思維

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0109-02

一、問題的提出

英語閱讀已被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中，尤其是在高等教育中需要掌握的最重要的技能，因為他們需要通過大量的英語閱讀來獲得最前沿的專業(yè)知識等（Anderson， 1999； Huckin & Bloch， 1993）。擁有良好的閱讀能力，學(xué)生不僅可以在英語語言學(xué)習(xí)方面取得更好的成績，而且有利于其在專業(yè)學(xué)習(xí)方面取得更大的成功 （Chang， 1998）。就目前我國高校大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多老師把教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上，同時課程圍繞這些技能而設(shè)置，評估方式主要是各種英語等級考試，從而忽略了對學(xué)生批判閱讀能力和思辨能力的培養(yǎng)（劉曉民，2013）。這突出表現(xiàn)為即使學(xué)生在英語詞匯句型語法等方面沒有太大理解障礙，仍然會有很多學(xué)生在英語閱讀理解中表現(xiàn)出不能準(zhǔn)確理解作者的立場態(tài)度，對語篇邏輯結(jié)構(gòu)判斷不準(zhǔn)確，對文章的綜合判斷分析和推理歸納能力不足等。這些表現(xiàn)突出體現(xiàn)了學(xué)生在英語閱讀理解中的批判閱讀能力的不足。因此，探討和實施批判性英語閱讀教學(xué)，不管是教育需要，還是從當(dāng)今高校英語課程本身來看，在今天都顯得迫在眉睫。

二、批判性閱讀的含義及其與批判性思維的關(guān)系

批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對閱讀材料的真實性和有效性進行分析，評價和判斷的一個過程（Wolf and King Huck， 1968），此過程一般包括理解文本，評價文本和做出反應(yīng)三個步驟。關(guān)于批判性閱讀理解的研究最早于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在西方國家，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，此研究已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域中最主要的研究課題之一（Tang， 2006）。有許多西方學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀和批判性思維密不可分，同時他們認(rèn)為，批判性閱讀在語言課堂上能夠在前、中、后閱讀理解中體現(xiàn)批判性思維的作用，并且他們堅信批判性閱讀能夠促進讀者的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此他們把批判性閱讀與其語言教學(xué)相結(jié)合，把批判性閱讀應(yīng)用到語言教學(xué)中（Lewis， 1991）。此外，學(xué)者Paul （1990） 指出批判性閱讀應(yīng)引入語言教學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)者Collins（1993）從課堂環(huán)境的角度探討如何提高學(xué)生的批判性閱讀能力。伊朗研究者Narges Kamgara and Esmaeil Jadidi（2016）致力于探索伊朗英語二語學(xué)習(xí)者的批判性思維和自我調(diào)節(jié)能力與其閱讀理解能力的關(guān)系，他們在論文（2016）中分析了他們的結(jié)論，這表明伊朗英語學(xué)習(xí)者的批判性思維與他們的閱讀理解能力之間存在著顯著的關(guān)系。同時，此結(jié)論還表明批判性思維能力弱的英語學(xué)習(xí)者，其英語閱讀理解能力也較差。他們的研究結(jié)論與一些研究者和實踐者的觀點不謀而合，包括Facione （1992）； Paul （2004）； Aloqaili（2012） 和Fahim（2010）。 綜上所述， 英語二語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力不僅和其批判性思維能力有著密切的關(guān)聯(lián)，而且英語閱讀能力的增強對體現(xiàn)，培養(yǎng)和完善批判性思維能力也有著舉足輕重的作用。而英語語言課堂是培養(yǎng)和加強英語語言學(xué)習(xí)者閱讀能力的有效途徑，所以相關(guān)的英語閱讀教學(xué)的探討和研究的問題。

三、批判性閱讀教學(xué)探討

大學(xué)生英語閱讀能力的提高需要一定的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的批判性閱讀方法和策略不僅有助于其英語閱讀能力的提高，在各類英語考級考試中取得優(yōu)異的成績，更重要的是英語已經(jīng)成為了一種有效途徑，通過此途徑學(xué)生可以閱讀當(dāng)今世界各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域最前沿和最先進的學(xué)術(shù)研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)，并掌握先進的學(xué)術(shù)專業(yè)知識。Brown（1994）提出，批判性閱讀教學(xué)包含閱讀前，閱讀中和閱讀后三部分。Wallace（2003）在布朗觀點的基礎(chǔ)上，進行了深入探討，他提出將批判性閱讀教學(xué)的具體方法融入到課前，課中和課后，這些方法包括質(zhì)疑，提問，分析，評價，討論等。此外，貴麗萍（2011：18）就批判性英語閱讀策略做了進一步豐富，包括預(yù)覽、注釋、概括、分析、提問、預(yù)測和評估，討論、寫作等。本文旨在探討大學(xué)生英語閱讀課堂教學(xué)，以Brown，Wallace和貴麗萍的研究為基礎(chǔ)并進行深入探討。

（一）批判性英語閱讀前

在引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀文章之前，老師相關(guān)的教學(xué)工作將以下四個步驟來展開包括：1.引導(dǎo)學(xué)生思考文章標(biāo)題及副標(biāo)題的意義，并基于主題，副標(biāo)題等對文章的內(nèi)容作出預(yù)測。2.基于文章的標(biāo)題等進行相關(guān)提問以激發(fā)學(xué)生的好奇心，探索欲。3.讓學(xué)生預(yù)測文章類型和寫作風(fēng)格。4.引導(dǎo)學(xué)生推測全文的主旨大意和作者得出的結(jié)論。

以大學(xué)英語綜合教程第二冊第一單元Text A Learning， Chinese-Style為例，首先老師讓學(xué)生思考文章的主題及副標(biāo)題的意義以及主題與副標(biāo)題之間的關(guān)系，并對文章內(nèi)容作出預(yù)測。例如，在討論“Learning， Chinese-Style”一文時，首先當(dāng)學(xué)生當(dāng)看到這個標(biāo)題時，向?qū)W生提問：1.你們所能想到的具體的中國式的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？2.反思和評價中國風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點？此外，文章的副標(biāo)題包括“Two Different Ways to Learn”， “Teaching by Holding His Hand”，“Creativity First？”， 通過讓學(xué)生思考和討論文章標(biāo)題的意思，副標(biāo)題的意思，以及文章標(biāo)題與三個副標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生需要對文章的類型和內(nèi)容作出預(yù)測。學(xué)生通過分析主題與第一個副標(biāo)題的關(guān)系，也許會推測作者也許是從兩種不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式來分析和對比，其中一種是中國式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生會進一步猜測出與之相對的可能是西方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格；分析主題與第二個標(biāo)題的關(guān)系，學(xué)生可以進一步發(fā)現(xiàn)作者介紹和分析中國式學(xué)習(xí)方式是以“把著手交”這一學(xué)習(xí)特點而展開；此外，學(xué)生通過題目與最后一個副標(biāo)題的關(guān)系（最后一個標(biāo)題帶有問號），也許可以推斷出對比論證兩種不同風(fēng)格學(xué)習(xí)的不同之處以及哪一種是更好是從“Creativity First？”這方面展開。學(xué)生通過以上三方面主標(biāo)題與副標(biāo)題關(guān)系的分析，學(xué)生也許認(rèn)為這篇文章是一篇essay，由此學(xué)生對于這篇essay的寫作風(fēng)格可以有所預(yù)測。endprint

也有一部分學(xué)生會預(yù)測這篇文章是一篇narration，因為他們認(rèn)為作者也許僅僅會討論，敘述兩種不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，隨之的寫作風(fēng)格特點也會有所推測。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于文章的內(nèi)容也不難作出大致的預(yù)測和推測。最后，學(xué)生需要在已了解的文章信息的基礎(chǔ)上推測全文的主旨大意和作者得出的結(jié)論，老師可以提一些啟發(fā)性的問題以激發(fā)學(xué)生的思考，比如，作者為什么要寫這篇文章？學(xué)生也許會想作者也許是想介紹兩種學(xué)習(xí)方式的各自特點并對比分析中國學(xué)習(xí)方式和西方學(xué)習(xí)方式的異同（通過主標(biāo)題和副標(biāo)題等信息背景）。另外，老師還可以提出一個啟發(fā)性問題，就這篇文章作者的結(jié)論是什么？在這里老師應(yīng)該結(jié)合作者的背景給學(xué)生以提醒，作者是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的教授，這篇文章是作者在一次到中國訪學(xué)期間寫的文章。學(xué)生也許會思考，作者通過對比分析兩種學(xué)習(xí)方式的異同，他對于哪一個教育方式更好是什么樣的看法或者提出了哪些相應(yīng)的建議等。通過以上問題的思考，學(xué)生會預(yù)測出這篇文章的主旨大意和作者得出的結(jié)論。老師對于學(xué)生預(yù)測的主旨大意和作者的結(jié)論不予評價并保有懸念。

（二）批判性英語閱讀中

第一步引導(dǎo)學(xué)生理解全篇文章的意思，選擇語義上依賴上下文的生僻詞組，讓學(xué)生通過語境線索猜測詞意。例如，文章第十一段 “In terms of attitudes to creativity there seems to be a reversal of priorities： young Westerners making their boldest departure first and then gradually mastering the tradition； and young Chinese being almost inseparable from the tradition， but， over time， possibly evolving to a point equally original.”這句話中making their boldest departure，inseparable和original這三個詞組學(xué)生都比較陌生，根據(jù)第一句，是對創(chuàng)新性態(tài)度的一個總的概括，關(guān)鍵詞是reversal of priorities，即中西方學(xué)習(xí)方式中對于創(chuàng)新性態(tài)度的優(yōu)先排序的顛倒和相反，西方人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是先 making their boldest departure，再傳統(tǒng)；根據(jù)reversal of priorities可以推理中國年輕人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是先傳統(tǒng)，這里不難推理出inseparable的意思是類似于不可分離的或堅持等意思，隨著時間的推移然后學(xué)習(xí)觀再發(fā)展到original，這里我們可以肯定making their boldest departure和original的意思相似，都是和傳統(tǒng)相反的意思，在與這部分的標(biāo)題“Creativity First？”相結(jié)合，可以推測出是創(chuàng)新的意思。同時老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄日記本上記下并注釋他們推理出這些生僻詞組的思路和意思，這樣以便他們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)鞏固，通過這種根據(jù)上下文語境推測詞意的方式，學(xué)生遇到生僻的詞都可以舉一反三。

第二步引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點并尋找文章每一部分的主題句。首先，要求學(xué)生找到全文的主題陳述。其次，每讀一個段落，學(xué)生應(yīng)找到每一段的主題句，也就是表達(dá)每一段中心思想的小標(biāo)題。這樣，學(xué)生可以看出每一個段落的內(nèi)容是否都與全文主題陳述緊密相關(guān)，同時老師問學(xué)生每個段落的主題句對全文主題陳述起到什么作用，直接還是間接相關(guān)，給予點評。再次，學(xué)生有十五分鐘的時間快速瀏覽全文，并將文章結(jié)構(gòu)分成部分。在學(xué)生完成后，老師讓幾個學(xué)生分享他們的答案并提供相應(yīng)理由，這同時也是考查學(xué)生對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)思考分析的一個方法。老師來解釋文章結(jié)構(gòu)，例如這篇文章分為三部分，第一部分是（1-5）作者以一個趣聞事例來引出文章的主題觀點；第二部分（6-13）作者對于中西方兩種不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式的個人看法；第三部分（14） 作者以提問的方式就中西方學(xué)習(xí)方式給出建議以結(jié)束全文。

第三步學(xué)生總結(jié)概括文章的主旨大意和作者的結(jié)論。這步即是對之前學(xué)生預(yù)測結(jié)果的檢驗，也是讓學(xué)生總結(jié)和概括。在以上了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難總結(jié)出文章的主旨大意是to investigate the ways of early childhood education（especially in the arts），and to throw light on Chinese attitudes toward creativity. 結(jié)論也是作者提出的觀點Can we gather， from the Chinese and American extremes， a superior way to approach education， perhaps striking a better balance between the poles of creativity and basic skills？

第四步小組討論評價作者的觀點，態(tài)度。這篇文章是討論對比分析中西方學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今比較流行的一個話題，這為學(xué)生的討論提供了好的話題。有些學(xué)生會對作者的觀點比較贊同，有些對作者的觀點不以為然。

（三）批判性英語閱讀后

學(xué)生短文寫作，闡述自己的觀點。閱讀完這篇課文之后，老師要求學(xué)生就贊同中式學(xué)習(xí)方式還是西方學(xué)習(xí)方式寫一篇個人感想的英文短文，梳理他們的思路，論證他們的觀點。通過寫作，學(xué)生的批判性思維和反思可以得到好的體現(xiàn)。老師需要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文并提出反饋，評價和積極的建議，以進一步加深學(xué)生的理解和思考。

四、結(jié)束語

批判性思維和批判性閱讀相輔相承，是高校英語教學(xué)的重要組成部分，外語教師也有責(zé)任在英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性英語閱讀能力。通過逐步在英語教學(xué)中引入并培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀理念，策略和模式，學(xué)生總體的英語閱讀能力才可以提升，進而他們總體的批判性思維水平也會有所完善，為他們學(xué)習(xí)當(dāng)今世界最前沿和最先進的專業(yè)知識奠定良好基礎(chǔ)。endprint

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