蔣麗燕

【摘要】從長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失，語(yǔ)文教師大包大攬。想要轉(zhuǎn)變這種局面則需要打破窘境，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵循個(gè)性化閱讀要求，以學(xué)生為主體，注重啟迪與熏陶，讓學(xué)生真正可以放飛想象的翅膀，在語(yǔ)文閱讀的天空中暢游、翱翔。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0104-02

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生自身的個(gè)性化閱讀行為，教學(xué)的主體發(fā)生明顯偏移，由教師向著學(xué)生轉(zhuǎn)變。這種主體地位的轉(zhuǎn)變已然能夠看出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程正在加快，學(xué)生的閱讀感受被無(wú)限放大，想象空間得以拓展。但如何發(fā)揮出個(gè)性化閱讀的價(jià)值并開(kāi)展閱讀教學(xué)是本次研究的重點(diǎn)，也是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展個(gè)性化閱讀的價(jià)值分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展個(gè)性化閱讀的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，尊重學(xué)生個(gè)性特征。個(gè)性化閱讀充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生可以獨(dú)立的思考、想象，將自身的個(gè)性魅力最大化；其二，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異。個(gè)性化閱讀則能實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體為學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，閱讀內(nèi)容以學(xué)生個(gè)性需求而定，真正做到針對(duì)性教學(xué)。其三，學(xué)生動(dòng)腦能力提升。個(gè)性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生主要是用心去感受閱讀內(nèi)容，去解讀其中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生由于身份地位的轉(zhuǎn)變參與性更強(qiáng)，動(dòng)腦能力也會(huì)得到明顯提升。以上種種充分說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展個(gè)性化閱讀價(jià)值顯著[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化閱讀開(kāi)展策略

2.1 教師找準(zhǔn)自身定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求最大限度上發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師在其中僅僅是引導(dǎo)者的作用。但為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)新化閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師找準(zhǔn)自身定位是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的形象一直是以一個(gè)傳授者的身份存在，都是替學(xué)生去想、去思考、去解讀文本內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師找準(zhǔn)自身定位，主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮出橋梁作用，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)。這樣的教師定位符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師找準(zhǔn)自身定位十分必要[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍

寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀開(kāi)展的必要條件，好的閱讀環(huán)境能夠放飛學(xué)生的想象思維，打開(kāi)想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒體設(shè)備的運(yùn)用方面可以多下功夫，每一節(jié)閱讀課確定一個(gè)主題，改善現(xiàn)有的閱讀環(huán)境氛圍。當(dāng)然，除此之外還需要通過(guò)改變教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使其獲得獨(dú)特的閱讀感悟。

2.3 賦予學(xué)生閱讀權(quán)利

一方面，個(gè)性化閱讀需要將閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生。閱讀的過(guò)程是基于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上的，在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀期待上面的差異，所以在理解過(guò)程中也會(huì)存在差異。這就要求教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待差異的存在，將更多地提問(wèn)權(quán)利賦予學(xué)生，讓學(xué)生自身的主體意識(shí)與自主閱讀責(zé)任感得以提升，展現(xiàn)出更多的閱讀期待，以便于個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成；另一方面，教師要為學(xué)生流出更多的閱讀與思考時(shí)間。個(gè)性化閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程，這就需要大量的時(shí)間用來(lái)感悟與思考。只有反復(fù)的閱讀、理解，才能夠找到文本傳遞的內(nèi)涵與思想情感，學(xué)生也可以在想象的空間環(huán)境中學(xué)會(huì)反思，積極的動(dòng)腦思考。

2.4 開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中成績(jī)一直是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即便是語(yǔ)文閱讀這種開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)存在標(biāo)準(zhǔn)答案。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在弊端，學(xué)生個(gè)性化特征與開(kāi)放性思維得不到開(kāi)發(fā)，束縛學(xué)生想象能力的發(fā)展。因此，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從客觀角度去正確的對(duì)待每一次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)要多元化，如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)的過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是某一篇感興趣文章當(dāng)中的人物、事件等，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)。多元化的評(píng)價(jià)方式打破了固有的答案限制，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)與想象能力的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（47）：262-263.

[2]方興國(guó).關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，（26）：136-137.endprint