梁澤洲

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是素質(zhì)教育和個(gè)體發(fā)展的客觀要求，也是解決當(dāng)前閱讀教學(xué)情感教育缺失的重要途徑；本文將重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0098-02

1.情感目標(biāo)的內(nèi)涵及必要性

1.1情感目標(biāo)的內(nèi)涵

我國(guó)新課標(biāo)中提出，情感目標(biāo)由情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面組成。其中，情感方面又包括道德感、理智感、美感；態(tài)度則是指不僅包括端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括從容的生活態(tài)度和豁達(dá)的人生態(tài)度；價(jià)值觀培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀為最終指向。情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者是相互聯(lián)系和制約的，統(tǒng)一于人的意識(shí)范疇，缺一不可，層層遞進(jìn)，構(gòu)成人意識(shí)發(fā)展的連續(xù)體。情感目標(biāo)的培養(yǎng)要均衡發(fā)展三者，不能有所偏頗。

1.2 在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨著眾多問(wèn)題的阻礙和制約，難以有效落實(shí)，具體來(lái)說(shuō)包括：

第一，傳統(tǒng)苦學(xué)觀念和實(shí)用主義教育觀念的制約，苦學(xué)觀念的沿襲打壓了樂(lè)學(xué)觀念，主張唯有辛苦方能成才，情感、態(tài)度被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的障礙；而實(shí)用主義教育觀念則重視考試考察可量化的知識(shí)、技能，無(wú)視情感教育。第二，部分教師缺乏人文精神，與學(xué)生的情感交流、情感互動(dòng)很少，不愿去了解和關(guān)心學(xué)生；對(duì)教材文本的研究不深入，不能深入的挖掘其中的情感因素，無(wú)法用真情、激情在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第三，情感目標(biāo)本身具有內(nèi)隱性，難移被量化，且達(dá)成周期較長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求；若情感教育不能得到學(xué)生的及時(shí)反饋，教師會(huì)出現(xiàn)懈怠心理。

面對(duì)這些情況，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中落實(shí)情感目標(biāo)成為亟待解決的問(wèn)題，而且情感目標(biāo)的落實(shí)也是符合素質(zhì)教育時(shí)代現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求的，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)十分必要。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

2.1 挖掘文本中的內(nèi)在情感因素

閱讀文本是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)，而閱讀文本的情感因素往往都是隱性的，因而如何有效挖掘文本自身的內(nèi)在情感因素是落實(shí)情感目標(biāo)的重要一點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可采取如下策略：

第一，通過(guò)想象引發(fā)情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象，能夠使得文本中的人物形象更加鮮活、故事內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，隱性的情感能夠凸顯出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：父親是如何挖掘廢墟救兒子的，在救兒子的三十六小時(shí)中他是否休息過(guò)？他的眼神是否透露出疲倦、擔(dān)心，是否也有信任與堅(jiān)毅？借助這樣的想象，讓學(xué)生體會(huì)為了挽救兒子，父親所展現(xiàn)的那種偉大的愛(ài)與堅(jiān)定的信念。

第二，通過(guò)思辨升華情感。針對(duì)課文的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互間交流、辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更讓學(xué)生在思想的碰撞過(guò)程中更加深刻的體會(huì)其中的隱性情感。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以提出：“你希望做如花生一樣的人，還是如蘋(píng)果、桃子一樣的人？哪種人更為社會(huì)所需要？”讓學(xué)生就此展開(kāi)辯論，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)：只要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，便是有用之人。

2.2 創(chuàng)設(shè)激趣的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)與課文相似的情景是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生情感的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)多種手段創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境。首先，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，在閱讀教學(xué)課堂上，教師通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言將文本展現(xiàn)出來(lái)，講解其中蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)課文，感悟情感。其次，可借助直觀教具、角色扮演等方式再現(xiàn)文中情境，通過(guò)這種方式學(xué)生閱讀興趣和熱情高漲，對(duì)課文的理解自然也就加深了。

2.3 重視學(xué)生自身的情感因素

學(xué)生的實(shí)際生活和自身情感是情感教育的源頭，閱讀文本中所表達(dá)的思想情感也是源自對(duì)生活的體察和感悟，可以說(shuō)生活就是情感的源頭。但是由于個(gè)人經(jīng)歷的差異，學(xué)生并不能完全理解文本作者的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，要善于從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)巧妙的將學(xué)生的生活情境與文本情境有效聯(lián)系，讓學(xué)生能夠身臨其境，通過(guò)生活這座橋梁，使他們與作者、人物同喜同悲，完全融入到文本中，達(dá)到忘我的的境界。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以將“作者必須在輪椅上度過(guò)一輩子”的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換為“學(xué)生必須一整天不能休息和進(jìn)行室外活動(dòng)”的情感體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對(duì)作者情感的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟崇.淺談閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（06）endprint