常以香

【摘要】當(dāng)前社會快速發(fā)展，口語交際是人們一項(xiàng)最基本也是最重要的技能之一，它是人們溝通交流的橋梁，也是完成各種社會任務(wù)的前提。小學(xué)階段是學(xué)生口語交際能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此教育部最新頒布的小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)是我國小學(xué)教育的基本單位，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果勢必會影響我國國民口語交際的整體能力。本文主要論述目前我國農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0071-02

2000年，我國教育部頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就把學(xué)生的口語交際能力作為小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一，國家對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重視程度可見一斑。近年來，隨著小學(xué)語文課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)又提升到了新的高度。雖然近年來農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)得到長足的發(fā)展，但由于多種主觀和客觀原因，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)還是存在很多問題，限制著口語交際教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)提出農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，以供參考。

1.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師的口語訓(xùn)練

教師是學(xué)生最直接也是最重要的傳道者和授業(yè)者，如果想要提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的口語能力。這主要包括兩個(gè)方面：一是要規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認(rèn)證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師尤其是老教師并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。二是農(nóng)村小學(xué)語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識，提高自己的口語交際能力和表達(dá)藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

2.運(yùn)用多種方法，提高口語交際課堂教學(xué)效果

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的代入感

口語交際教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的一種教學(xué)活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學(xué)生敢于交際樂于交際。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設(shè)語言情境。一是創(chuàng)建真實(shí)情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的口語交際教學(xué)素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出真實(shí)的語言情境。二是創(chuàng)設(shè)模擬的情境。有些口語交際教學(xué)的情境離農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，這時(shí)候需要教師創(chuàng)設(shè)模擬的語言情境，使學(xué)生能夠身臨其境。

（2）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語交際教學(xué)需要學(xué)生的大量參與，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能夠使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，從而全身心的投入到口語交際學(xué)習(xí)中去。農(nóng)村小學(xué)語文教師要使用多種手段營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是建立平等的師生關(guān)系。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)性不利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。因此教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位二是充分運(yùn)用小組教學(xué)。在口語交際課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員相互之間進(jìn)行口語交際練習(xí)。這樣小組便成為學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單位，小組成員在口語交際學(xué)習(xí)時(shí)既可以聽取別人的意見，從而轉(zhuǎn)化為自身的口語交際素材，也能夠在小組口語交際練習(xí)中提高收集分析信息能力和合作能力。此外還能夠克服小組成員口語交際時(shí)的緊張感。

3.開發(fā)鄉(xiāng)土口語交際課程資源

目前小學(xué)語文教材中的一些教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，并不適合拿來當(dāng)做農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的素材。所以農(nóng)村小學(xué)語文教師就要立足鄉(xiāng)土，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際生活開發(fā)出多種鄉(xiāng)土課程資源。例如農(nóng)村小學(xué)生的日常生活與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是分不開的。教師可以充分利用這種優(yōu)勢，開發(fā)出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的課程資源。在課堂上教師可以讓學(xué)生討論自己干過的農(nóng)活，將自己學(xué)到的農(nóng)業(yè)技術(shù)與同學(xué)們進(jìn)行交流，提高學(xué)生的交際水平。

口語交際能力是新時(shí)代學(xué)生必須掌握的一種重要能力，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)平臺。語文教師一定要重視對農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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