倫知全

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然有一定應(yīng)用，但是存在很多問題，需要進行組織調(diào)控。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的方式進行分析，針對存在的問題提出解決的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 組織調(diào)控

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0071-01

小組合作主要是通過將學(xué)生分為小組，通過教學(xué)中的各種動態(tài)因素促進小組之間的交流和溝通來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的方式，能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，增強合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在組織與調(diào)控上的不足

（一）教師沒有充分認(rèn)識到自身作用

在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不光是學(xué)習(xí)的組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，扮演著進度控制的角色。但是當(dāng)前很多教師在組織小組合作的過程中沒有充分參與當(dāng)中來，對于學(xué)生的疑問不能及時給予解答，對于課堂進度不能實現(xiàn)有效控制。如學(xué)生的討論聲音過大時只注重讓學(xué)生降低聲音，而忽視了落后學(xué)生的參與情況。小組學(xué)習(xí)過于注重形式而忽視了實質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，不能讓學(xué)生感知教學(xué)中的重點和難點[1]。

（二）小組編制不合理

在組織小組合作學(xué)習(xí)時，組長大部分都是由教師指定，沒有經(jīng)過民主程序的選舉，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。小組人數(shù)過多或者過少都不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對于小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有明確的認(rèn)識，設(shè)置過于隨意，沒有充分考慮學(xué)生的實際狀況和教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)過多或者過少，不能有力促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）評價方式不科學(xué)

評價方式存在缺陷主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，評價的內(nèi)容不夠多元化，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的數(shù)量和回答的正確率來進行評定，沒有對小組和學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等方面的素質(zhì)進行綜合評定，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，評價對象有偏差，評價對象應(yīng)該針對全體學(xué)生，而有的教師只對表現(xiàn)特別好或者表現(xiàn)特別差的學(xué)生進行評價，忽略了中等的學(xué)生。評價方式不科學(xué)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效果受到很大影響[2]。

二、改善教師對小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的措施

（一）教師充分認(rèn)識到自身的作用

教師不光是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，還是小組合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師要及時把握課堂進度，對課堂紀(jì)律進行調(diào)控的同時注重對落后學(xué)生的引導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)始終在一個熱烈的氛圍中進行。除此之外還應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生的疑問及時解答，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增強學(xué)習(xí)的效率。

（二）科學(xué)分組

分組時要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，將能力不同的學(xué)生均勻地分配到各個小組中，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生共同進步。小組的人數(shù)應(yīng)該保持在4人到6人之間，人數(shù)過少不能引發(fā)思維碰撞，人數(shù)過多課堂容易嘈雜。在每個組中都應(yīng)該有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，并實行崗位輪換，讓每個成員都擔(dān)任不同的崗位，提升學(xué)生的體驗，有效實現(xiàn)課堂目標(biāo)。

（三）合理化評價方式

教師要充分了解學(xué)生的特點，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力制定不同的評價方式。只要學(xué)生比以前有所進步，就應(yīng)該及時給予肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，及時鞏固學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生實現(xiàn)良性循環(huán)。另外應(yīng)該將評價方式多元化，不僅評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也應(yīng)該評價學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)全方位的綜合考察。教師應(yīng)該制定科學(xué)的評價體系，對于評價較好的學(xué)生應(yīng)該采取多元化的獎勵手段，與多元化的評價體系相配合。評價應(yīng)該針對小組學(xué)習(xí)的全過程，增強評價在小組合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督作用，督促學(xué)生認(rèn)真對待，提高小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的塑造，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的最終目的，即自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督能力的提升[3]。

通過上文的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠很好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的思考能力和合作意識，在實際中也具有較為廣泛的應(yīng)用。針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，應(yīng)主要從教師方面找原因，采取措施進行改善，并充分尊重學(xué)生的意愿，促進小組合作的民主化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，30（01）：245-248.

[2]楊權(quán)友.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（06）：150-151.

[3]張元順.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（08）：87-88.endprint