黃志國(guó)

摘 要： 一些農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)交際方面普遍存在心理障礙。本文從研究學(xué)生的心理入手，探求影響學(xué)生口語(yǔ)交際的心理因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高口語(yǔ)交際水平。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 口語(yǔ)交際 心理障礙

縱觀農(nóng)村初中生現(xiàn)狀，課堂情形不容樂(lè)觀。他們由原來(lái)的活潑亂跳變得文靜羞澀，性格開(kāi)始變得內(nèi)向，男女之間有了距離，開(kāi)始注意自己在學(xué)生心目中的形象，上課回答老師的問(wèn)題沒(méi)有小學(xué)時(shí)積極，回答問(wèn)題不夠爽快，生怕自己回答錯(cuò)了，引起別的同學(xué)笑話，久而久之，回答問(wèn)題不那么積極，說(shuō)話變得支支吾吾，不能很好地表達(dá)自己的意思。再加上由于生理上的變化，交際范圍的拓寬，社會(huì)閱歷的增加，導(dǎo)致有的學(xué)生不能把全部精力用在學(xué)習(xí)上，上課容易走神，想自己的東西，所以上課不能很好地聽(tīng)講、回答老師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)自然不理想。

要改變這種不利的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從研究學(xué)生的課堂心理入手，消除心理障礙，提高課堂效率。只有很好地把握學(xué)生的課堂心理，才能真正做到因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、初中生的聽(tīng)說(shuō)心理

初中生的年齡一般在11歲—l2歲到l5歲—16歲之間，這一時(shí)期正處于青春發(fā)育期，生理上的急劇變化對(duì)心理的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，這種不利于語(yǔ)文能力提高的觀念一直沿襲至今。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)是口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，它是獲取知識(shí)、捕捉信息的重要途徑，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。只有做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，才能訓(xùn)練能力，掌握知識(shí)，提高成績(jī)。

聽(tīng)說(shuō)是人們交流思想的主要形式，二者是相輔相成、密不可分的。聽(tīng)說(shuō)能力是一種復(fù)雜的綜合能力，受多種心理因素的影響，其中影響較大的有：注意力、興趣、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格及對(duì)教師的“期待值”等[2]。據(jù)心理學(xué)研究，在45分鐘一節(jié)課里，學(xué)生一般前20分鐘聽(tīng)課注意力較集中，后面的25分鐘注意力容易分散。興趣廣泛的、知識(shí)面廣的學(xué)生，思維比較活躍，而興趣較少。知識(shí)面較窄的學(xué)生思維則比較緩慢，而且注意力容易分散。性格外向、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上課比較積極，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而性格內(nèi)向、口語(yǔ)表達(dá)弱的學(xué)生則對(duì)課堂不感興趣，即使有時(shí)有自己的見(jiàn)解，也不愿與人交流。

二、影響聽(tīng)說(shuō)的心理因素

影響中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)效果的主要心理因素：注意力不集中、不穩(wěn)定，再加上在分析、綜合、理解、領(lǐng)會(huì)等方面存在一定程度的心理障礙。中學(xué)生說(shuō)話的心理障礙主要有兩種：一是由于生理上的變化，性開(kāi)始成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，感到自己已長(zhǎng)大成人，自尊心增強(qiáng)，感情開(kāi)始內(nèi)隱，他們不愿輕易發(fā)表意見(jiàn)，便不愿在大眾面前發(fā)言；二是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言快于外部語(yǔ)言的心理現(xiàn)象，而書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)又有很大差異。這就使學(xué)生說(shuō)話常常前言不搭后語(yǔ)、詞不達(dá)意、語(yǔ)言羞澀，從而影響口語(yǔ)表達(dá)效果[3]。

三、如何發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的7年級(jí)—9年級(jí)的口語(yǔ)交際要求學(xué)生耐心專注地傾聽(tīng)，并理解、分析對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，對(duì)課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，做到有中心、有條理、有根據(jù)并能積極地、有針對(duì)性地發(fā)表自己的意見(jiàn)。要達(dá)到這樣的要求就要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（一）注意力的培養(yǎng)

注意是通向知識(shí)寶庫(kù)的門(mén)戶，是智力活動(dòng)的組織者和維持者，是我們從事各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。中學(xué)生要想聽(tīng)懂教師講課和同學(xué)討論的內(nèi)容，迅速準(zhǔn)確地捕捉要點(diǎn)，理出頭緒，做出判斷，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)識(shí)水平，沒(méi)有高度的注意力是難以完成的。這就要求學(xué)生既有穩(wěn)定的注意，能持久地、專注地傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，又要分配自己的注意，在同一時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或方面，如一面聽(tīng)課、一面記筆記等。

注意力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要消除雜念，樹(shù)立上課認(rèn)真聽(tīng)講的理念。其次，上課時(shí)減少無(wú)意注意，桌上盡量不要放分散注意力的東西。良好的注意力是所有學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

（二）思維能力的培養(yǎng)

思維能力是智力的核心。我們要在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象、概括，進(jìn)行歸納、推理和演繹，進(jìn)而掌握科學(xué)的思維方法，提高思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨(dú)立性等品質(zhì)。思維是語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的外殼和載體。思維的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，展示學(xué)生自己的思想、個(gè)性。

思維能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生要圍繞老師的講課內(nèi)容，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回答老師的問(wèn)題。其次，學(xué)生要根據(jù)具體問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、概括。再次，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋。最后，學(xué)生要樹(shù)立獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想，避免依賴性和懶惰性。思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生提高能力、掌握知識(shí)的重要手段。

（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅認(rèn)識(shí)世界而且認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的經(jīng)驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！边@說(shuō)明了“興趣”和“實(shí)踐”之間的關(guān)系。學(xué)生如果只有“興趣”而沒(méi)有“實(shí)踐”，那么“興趣”就會(huì)慢慢消退，只有讓學(xué)生親身嘗試，在“實(shí)踐”中體現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、產(chǎn)生說(shuō)的興趣，才有可能大膽超越自我，大膽地有質(zhì)量地說(shuō)，說(shuō)的能力相應(yīng)得到提高。學(xué)生一旦煥發(fā)說(shuō)的熱情，掌握說(shuō)的技巧，便擁有開(kāi)啟世界的鑰匙。怎樣才能擁有這樣一把開(kāi)啟說(shuō)的鑰匙昵？

1.明確說(shuō)的重要性，激發(fā)說(shuō)的熱情。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)人才輩出的開(kāi)放的社會(huì)，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與說(shuō)話能力有直接關(guān)系。只有善于說(shuō)話、勇于展示自我風(fēng)采的人，才能獲得更多的成功機(jī)會(huì)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)話能力的重要性，引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的熱情。

2.創(chuàng)造說(shuō)的環(huán)境，搭建說(shuō)的舞臺(tái)。endprint

據(jù)最新調(diào)查：“46.5%的中學(xué)生認(rèn)為，老師授課完全是重復(fù)課本，并時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺(jué)得自己處于被動(dòng)接受的緊張狀態(tài)”；還有61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時(shí)，介紹各種解題方法”[4]。這說(shuō)明在中小學(xué)課堂中師生互動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處，某些語(yǔ)文教師“一言堂”，機(jī)械地重復(fù)課本，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，被壓抑的時(shí)間一長(zhǎng)，不但懶得說(shuō)，還有可能滋生逆反情緒，對(duì)語(yǔ)文課的興趣也就蕩然無(wú)存了。怎樣才能使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)“眾說(shuō)紛紜”的場(chǎng)所呢？

首先，教師要進(jìn)行“洗腦”，樹(shù)立“民主”、“平等”、“互動(dòng)”的素質(zhì)教育思想，從思想意識(shí)上徹底改變過(guò)去那種“一言堂”的作風(fēng)。教師應(yīng)該改變過(guò)去那種捧著幾本參考書(shū)，絞盡腦汁想怎樣才能把參考書(shū)上的答案講給學(xué)生的作風(fēng)，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度、心理出發(fā)，理解、研讀教干才，發(fā)揮想象力，找出學(xué)生可能的興趣焦點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并把握教學(xué)時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思路，大膽想象。對(duì)學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題情境做出多角度、多層次的思考、分析，盡可能提出新穎、獨(dú)到的有生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題。教師對(duì)豐富多彩的答案要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行肯定，以便產(chǎn)生“正效應(yīng)”。那么，以后學(xué)生的思維將會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，課堂氛圍將會(huì)越來(lái)越活躍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程富于啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性，充滿民主與活躍的氣氛。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，氣氛會(huì)變得很活躍，從而營(yíng)造活潑、熱烈的課堂氛圍。

3.采用多種形式，提高說(shuō)話能力。

某些農(nóng)村學(xué)生一見(jiàn)人就臉紅，一回答問(wèn)題就斷斷續(xù)續(xù)、辭不達(dá)意。在公共場(chǎng)合不敢說(shuō)一句話，歸根結(jié)底是由于心理素質(zhì)差，缺少說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

首先，從心理上樹(shù)立自信，講一些名人的故事激勵(lì)他們，為他們樹(shù)榜樣、立自信，如當(dāng)年蘇秦以三寸不爛之舌周游列國(guó)，佩六國(guó)相印；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹以至于天下鼎足三分；法拉第最先提出光的電磁學(xué)說(shuō)，可由于語(yǔ)言文字表達(dá)較差，未能引起人們的重視，后經(jīng)麥克斯韋闡明，但已被稱為麥克斯韋方程組。還可以介紹一些心理學(xué)上克服羞澀的方法給學(xué)生，如與別人對(duì)視；站在講臺(tái)上看著下面的同學(xué)；從與熟悉的同學(xué)交談慢慢擴(kuò)大交談范圍及對(duì)象，從而在潛移默化中慢慢改變學(xué)生的性格，使學(xué)生克服心理障礙。

其次，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的技巧，通過(guò)不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，覺(jué)得自己是可以改變的，“我”行，“我”能做得更好，這樣才能不斷提高說(shuō)話水平。如現(xiàn)在非常流行的“課前三分鐘演講”就是很好的例子。還有很多形式：講故事、辯論、詩(shī)詞朗誦、我看新聞等。一次擬定一個(gè)主題，要求班上學(xué)生輪流參加，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，做到人人都登臺(tái)演說(shuō)，個(gè)個(gè)有獻(xiàn)藝機(jī)會(huì)。

再次，教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的聽(tīng)說(shuō)能力給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。喚起他們內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲，還應(yīng)持之以恒地對(duì)學(xué)生的膽量、音調(diào)、語(yǔ)速、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生真正擁有良好的口才。

只有很好地把握學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，組織教學(xué)，把握聽(tīng)說(shuō)技巧，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，“讀”“寫(xiě)”才有保證，進(jìn)而達(dá)到整體語(yǔ)文素養(yǎng)提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

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[4]馬抗美，翟立原.青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)調(diào)查與對(duì)策[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）：8-11.endprint