樊婷婷

摘 要： 本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)徹底變革新建本科院校學前兒童游戲課程教學改革的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價，在教學改革中培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科生的游戲支持與引導能力。

關鍵詞： 新建本科院校 學前兒童游戲 教學改革

近年來不斷有新建本科院校增設學前教育本科專業(yè)，或是由之前的?？茖哟紊杀究?，它們直接擔負起為社會輸送優(yōu)秀幼兒教師的社會責任。新建本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在強調(diào)符合社會發(fā)展對幼兒教師需要的同時，又強調(diào)培養(yǎng)具備保教能力、幼兒管理能力和教學科研能力的應用型、復合型人才。為了實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，需要合理設置學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。學前兒童游戲屬于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，是實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障之一，教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價都應體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的專業(yè)性與應用性。

一、當前學前兒童游戲課程教學存在的問題

筆者在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等查閱了關于學前兒童游戲課程教學改革的相關資料，查找范圍限制在新建本科院校學前教育專業(yè)本科生的教育教學，發(fā)現(xiàn)在此方面直接相關的論文資料較缺乏，僅有6篇，并且都是圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、學生學業(yè)評價四個方面展開，先論述其中存在的問題再提出相應的解決策略[1-6]。

（一）課程目標：技能目標落實不到位。

由于學前兒童游戲課程屬于理論性、實踐性并重的應用理論課程，需要既考慮知識性目標又考慮實踐性目標。在認知目標方面，強調(diào)對學前兒童游戲理論的基本認識，理解學前兒童游戲對幼兒身心發(fā)展的價值，掌握幼兒園各種類型游戲的特征、價值、觀察與指導。在技能目標方面，強調(diào)使學生獲得創(chuàng)造幼兒園游戲的環(huán)境，組織實施幼兒園游戲，觀察、指導、評價幼兒游戲等能力。在情感目標方面，強調(diào)激發(fā)學生學習本課程的興趣，樹立正確的學前兒童游戲觀、教育觀。但是由于現(xiàn)有的教學資源有限（如缺少訓練學生游戲技能的實訓室，無法開展現(xiàn)場教學），使得教師雖然設置了學前兒童游戲課程的技能目標，但不得不在教學過程中對該目標大打折扣，降低要求，造成技能目標難以有效實現(xiàn)的結果。

（二）課程內(nèi)容：繁多、偏理論。

翻閱目前已出版的學前兒童游戲課程的教材，會發(fā)現(xiàn)該課程涉及的內(nèi)容非常繁多，如果要面面俱到，一學期72個課時都勉強；而且有些課程內(nèi)容的理論性很強（如游戲理論流派、游戲治療），教師需要花費大量的時間進行講解，而與幼兒園游戲活動相聯(lián)系的實踐性知識技能卻很少，使得學生學起來感到枯燥乏味、理解困難；甚至一些已經(jīng)被當今學界否定批判的內(nèi)容也出現(xiàn)在教材中，所以必須對學前兒童游戲課程的內(nèi)容進行刪減、整合、更新。

（三）課程實施：教學方法單一，教學效果不理想。

在學前兒童游戲的課堂教學中，是圍繞書本講概念、講觀點，十分缺少把理論與實踐緊密結合的經(jīng)典案例分析，以及對學生游戲技能、組織開展游戲活動、觀察指導幼兒游戲的實訓。所以教師仍舊以講授法為主，輔之以提問法，更多的時候是教師講學生聽，鮮有課堂討論，至于培養(yǎng)學生組織開展游戲的實踐能力在傳統(tǒng)講授制教學中更是難以實現(xiàn)。這種教師中心、教材中心的教學模式，使得學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，更無法培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力。

（四）學生學業(yè)評價：偏重對理論知識的考核。

對學生學業(yè)評價仍然采用期末筆試的方法，考核學生對教材中學前兒童游戲基本理論知識掌握的情況，這種評價方式帶來某些弊端，如教師在授課過程中重理論傳授輕實踐技能獲得；學生平時懶散，考前突擊復習，不能系統(tǒng)、靈活掌握所學知識，更無法考核學生在本課程學習中獲得的游戲實踐能力。至于學生運用本課程理論知識組織開展游戲活動的實踐能力，以及把所學知識用于觀察指導幼兒游戲實踐能力等方面，都無法客觀準確地給出評價，難以通過學業(yè)評價提升學生的實踐能力、促進學生的發(fā)展。

二、學前兒童游戲課程教學改革的支撐

《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）指明了合格的幼兒園教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)，是引領幼兒園教師專業(yè)化成長的基本準則，必將大力促進我國幼兒教師隊伍專業(yè)水平的提高?！稑藴省穼W前兒童游戲課程教學改革的支撐力可以大致分成兩方面：一方面是學前教育專業(yè)本科生的綜合能力素養(yǎng)在教改中按照《標準》的指引獲得全面提升，如在教改中以學生發(fā)展需要為根本；培養(yǎng)學生的實踐反思能力、自主學習與終身學習能力；通過實踐教學提升學生的專業(yè)能力素質(zhì)。另一方面是學前兒童游戲課程教學的目標、內(nèi)容、實施與學生學業(yè)評價在教改中按照《標準》的理念發(fā)生徹底變革，如幫助學生樹立以幼兒為本的游戲觀，提升游戲的支持與引導能力的教學目標；整合教學內(nèi)容，突顯實踐性知識與技能；通過實踐教學，培養(yǎng)學生的游戲支持與引導能力；采用過程性評價，全面評價學生所獲得的實踐知識與能力。

三、學前兒童游戲課程教學改革的方向

（一）教學目標。

首先，要讓學生樹立“幼兒為本”的學前兒童游戲觀、學前兒童教育觀，深刻認識學前兒童游戲的內(nèi)涵、特征、分類、影響因素，理解學前兒童游戲對幼兒身心發(fā)展的重要價值；掌握各類型游戲的特點，根據(jù)學前兒童的年齡特征與發(fā)展水平順利開展不同性質(zhì)的游戲。在創(chuàng)造性游戲中會觀察、介入、指導與評價學前兒童的游戲；在規(guī)則性游戲中會設計游戲方案，組織開展游戲教育活動。

其次，要提高學生對游戲活動的支持和引導的能力。具體可創(chuàng)造幼兒園游戲活動的物理與心理環(huán)境；提供豐富、適宜的游戲材料與玩具；操作各類游戲材料的技能技巧；組織開展幼兒園游戲活動的技能；觀察、指導、評價幼兒游戲活動的技能；運用游戲形式進行教育教學的技能；設計與創(chuàng)編幼兒園游戲的技能；對介入游戲的時機、方法的把握。

最后，通過本課程的學習，學生對與學前兒童游戲相關的知識技能產(chǎn)生學習興趣，能感受到學前兒童游戲理論知識的實用性，同時獲得學習、研究學前兒童游戲的知識與方法，獲得自主學習、終身學習學前兒童游戲相關知識與技能的意識和能力。endprint